如何有效“點擊”？

劉珍

提問，是課堂教學的一個重要組成部分。一問一答，師生對話，思維碰撞，智慧迸光。然而，縱觀自己的課堂教學，還存在著一些“無效提問”。廣義的“無效”即沒有效果。在課堂教學中，我認為：不能引起全班學生思考、調動全班同學積極性的提問，就是“無效提問”。

在課堂提出問題之后，教師的腦海里常常會閃現出這樣的想法：“哪些同學舉手了？”“誰能回答出我的問題？” “有人在走神，是不是要用提問來‘敲打敲打他？”所以叫起來回答問題的往往是班里的活躍分子，或者是時常走神的調皮大王。久而久之，課堂活躍的同學永遠是固定的那幾位，在他們回答問題的時候，某些同學存在“事不關己高高掛起”的心態，更多的同學易形成“不舉手、不走神，就很安全”的心態。教師這樣的提問習慣，對不舉手的同學來說是無效的，他們不參與課堂互動，存在思考的惰性。這樣的提問習慣阻礙了學生學習的主動性、積極性，也嚴重影響了課堂教學的有效性。

然而，課堂時間有限，學生人數較多，人均“點擊率”是遠遠不夠的，教師也不能為了擴大發言面積，而一味地以提問貫穿課堂始終。那么如何摒棄“無效提問”呢？為了充分調動學生的思維，提高提問的效率，我作了如下思考。

首先，轉變思路，明確提問的功能和目的。我們常說“問答問答”，一般情況下，提問，往往是為了要一個答案。但是，在課堂教學中，我們要轉變思路：教師的提問，有時并不是為了回答。如果我們僅僅是想要一個答案，那么那些舉手的同學完全可以滿足我們的需要。這樣的答案，我們要不得，我們的學生，更加要不得。因為，這樣的答案反應的不是班級所有同學的水平，而且，一部分同學易養成“望天收”“等喂食”等不思考光等教師報答案、記筆記的壞習慣。教師的提問，不是與少數同學的“唱和”“共鳴”，而應該是“調動每一個、關心每一個” ，需要引起全班同學的思考，并且引導學生在思考的基礎上積極參與課堂，這才是提問的作用。

其次，師生一起構建“普遍提問”模式。“普遍提問” 模式，就是面向全班所有同學提問的模式，范圍普遍，“點擊率”高。在這個模式下，每位同學都需要認識到，教師提出的問題是面向全班的，是每一位同學都需要思考的。無論是否舉手，每個人都有被點到回答的可能性，不要有僥幸心理。為了更好地應答，必須在老師提問后迅速思考以準備回答問題、參與課堂。經過一定時期的訓練，建立相應的獎懲措施，轉變學生的觀念，那么每一位學生的思維都能“動”起來。

再者，師生共同踐行“普遍提問”模式。

“普遍提問”模式，需要形成條件反射。教師與學生需要達成共識，“普遍提問”的目的不是為了看你“被老師抓住了”的惶惶不安，也不是希望看到你回答不出問題的窘迫無助，而是希望你和其他同學一樣有平等地展示自己的機會。把這一模式根植于學生內心，形成條件反射，讓學生知道，“普遍提問”不是教師對學生的“埋伏”，而是期許。學生不必憂慮 “老師為什么點我”，只要有 “下一次我要準備好”的信念。這是一種期待，對這個模式的期待，這種期待，會提前轉變學生走神或懶于思考的行為，讓他們集中注意力以應對隨時到來的提問。

“普遍提問”模式，需要進行有序架構。運用“普遍提問”模式時，問題設置要注意循序漸進，由易到難，可以順著文本思路，將較難的問題分解為一系列小問題，進行有序的架構，便于學生思考、參與。在師生對話過程中，可以及時進行歸納總結，為下一個問題鋪路。

請看我教授《中國石拱橋》的一個片段：

師：請找出體現趙州橋歷史悠久的句子，張子睿。

張子睿：趙州橋修建于公元605年，到現在已經一千三百多年了，還保持著原來的雄姿。

師：這句話中，哪些詞語具體體現趙州橋歷史悠久，陳昱蘇？

陳昱蘇：“修建于公元605年”可以看出距離現在年代久遠。

師：的確，修建于隋朝，距今有多久遠，郭新萍？

郭新萍：1300多年。

師：再看課文，是1300多年嗎，何杰瓊？

何杰瓊：應該是1400多年。距離作者寫作時是1300多年，距離我們今天已經1400多年了。

師：1400多年了，跨越時間之長，可見其歷史悠久。這句話還體現了趙州橋的什么特點，蘆安然？

蘆安然：結構堅固。

師：哪個詞語體現“結構堅固”？

蘆安然：“雄姿”。

師：很好，“雄姿”的意思是，胡嘉茵？

胡嘉茵：雄偉的姿態，雄健的姿態。

師：雄健的姿態，可見趙州橋形式優美。你從這個詞語讀出了作者怎樣的感情，張紫炆？

張紫炆：贊美、驚嘆。

師：為什么？

張紫炆：已經1400多年了，趙州橋依然保持原來的姿態，真是堅固啊，讓人驚嘆！

師：跨越歷史，歷經滄桑，依然屹立不倒，為什么趙州橋如此堅固，黃宇辰？

黃宇辰：因為它設計完全合乎科學原理，施工技術更是巧妙絕倫。

師：好的，我們接下來該研讀哪一部分，沈晨？

沈晨：第5小節，了解趙州橋設計構造的特點。

在這一次“普遍提問”的嘗試中，我連續快速地提問了9位同學，并逐漸增加了問題的難度。之所以這樣架構，是想帶領學生由淺入深地研讀文本，同時是用這樣的方式提醒學生，關注文本，關注同學的發言，關注老師的點評，一樣重要。而在這樣的過程中，學生的思維來不得半點松懈，他們必須關注課堂，積極思考，以應對老師的提問。

為了摒棄課堂中的“無效提問”，我們需要轉變觀念，與學生共建有效的課堂提問模式。上文所述的“普遍提問”模式是可以嘗試的一種。使用“普遍提問”模式，可以得到有效反饋，提問面積增大，“樣本”檢測的效度就增加了，能更好地了解學情，以便及時處理應對；使用“普遍提問”模式，可以提高課堂效率，用高效的文本研讀和逐步深入的師生對話代替“無效提問”；使用“普遍提問”模式，能夠最大限度地調動學生的積極性，讓每一位學生的思維都在時刻準備著，準備著參與課堂、關注同伴、展示自己。