淺談虛境型片段教學中應注意的問題

鄭秀明

1.正確理解虛境型片段教學的內涵

虛境型片段教學是指在沒有學生參與情況下的一種虛擬的課堂教學模式，它相對于一節完整的課堂教學而言，只是取某節課中的某個局部的教學內容，讓教師在限定的時間內（一般是十分鐘到十五分鐘）進行模擬課堂的教學，執教者通過完成指定的教學任務來表現自己的教學思想、教學能力和教學基本功。而有些教師對虛境型片段教學往往會出現理解上的錯誤。如在初中化學“質量守恒定律”這一節中，從課本的內容編排上主要分為三部分。第一，從物質發生質變的同時是否同時發生量變導入，介紹兩位化學家對此的研究；第二，通過實驗探究參加化學反應的各物質質量總和是否等于反應后生成的各物質質量總和，并最終得出結論；第三，分析討論質量守恒定律的原因以及學會運用質量守恒定律解釋和解決一些化學現象和問題。這三部分中，教師可根據需要取其中的一部分的內容進行教學。可筆者在參加一次是片段教學的比賽中卻發現有兩位教師用將近二十分鐘的時間快速地把三部分的內容全部講完，他們把片段教學當成一節完整課的濃縮，這顯然是理解上的錯誤。另一種錯誤的理解是把虛景型片段教學當成說課，以為沒有了學生就沒有了施教對象，就把片段教學當成說課，向評委或參與教研的教師介紹片段的教學目標、教學思路、教學過程等。其實，片段教學和說課是兩碼事，一個重在教學，一個重在說理。教學是一種實踐活動，雖然沒有學生參與互動，但可以模擬。而說課只是把教學目標、教學重難點、教學思路、教學過程等一一說出來而已，這兩者有本質的區別。

2.合理總結和評價學生的學習行為

對學生學習的行為實施評價和總結是保證片段教學順利進行的關鍵，也是激勵學生學習的重要途徑之一。虛景型片段教學由于沒有學生的參與，教師只能唱獨角戲，對學生虛擬的回答，評價語言不能太簡單、太籠統，千篇一律。如“回答地真好”、“太棒了”等，這樣的評價只能給評委一種較單調、太隨意、空洞無物的感覺。學生對教師提出的問題可能有不同的答案或多種觀點，教師備課時應事先做好各種臆測，考慮到學生可能會說出哪些內容，而這些內容如果對教學又是比較重要的，教師就得對學生回答的重點內容重復一遍，然后進行評價。這樣，評委或教師才會覺得你抓住了問題的重點，也知道學生回答的內容，也有利于下面知識的延伸。如：在初中化學“化石燃料的利用”這一節中，如果取這一節中的后半部知識“化石燃料的綜合利用”進行片段教學，就可以通過這樣的導入讓學生討論并進行評價和總結。

導入：人們要解決怎樣科學地利用煤、石油、天然氣等燃料，減少環境污染，提高化石燃料的利用價值，大家請看下面的影像資料《化石燃料的綜合利用》。

教師提問：化石燃料有哪些用途？在使用時有哪些利和弊？將如何去合理的利用它們？

交流討論：……（各組派代表發言）

學生交流討論發言之后，教師可以作出這樣的總結和評價：剛才大家進行了積極的交流和討論，這是一種良好的學習方法，今后要大力提倡。而且同學們的發言既精彩又有自己見解，非常值得表揚。正如大家剛才討論的媒、石油、天然氣等化石燃料既是燃料又是重要的化工原料，如煤的干餾、石油的分餾和煉制等，僅僅用作燃料，不僅造成環境污染，也是對資源的一種浪費；同時，它們在地球上的蘊藏是有限的。因此，既要節約并合理地使用它們，還要努力研究開發新能源。這樣的總結和評價既有激勵和贊賞的語言，又有學習方法的評價指導；同時對學生回答的問題進行重點的復述，有針對性、能解決問題，又能重點突出、點明主題。

3.形象地創設虛擬的教學情景

創設教學情景在教學中有著重要的意義，尤其是新課的導入，能做到未有曲調先有情，為后面的學習做好鋪墊至關重要。俗話說：良好的開端就是成功的一半。一個直觀、生動、富有啟迪性的情景能激發學生學習興趣，調動學習的積極性，能使學生在學習環境中產生愉悅的情緒；而良好的情緒能使人觀察更敏銳，記憶更牢固，思維更活躍，理解更深刻，想象更豐富，學習更有效。在化學教學中，情景的創設往往通過實驗演示、化學問題、小故事、科學史實、新聞、報道、實物、圖片、模型和影像資料等作為載體，這對虛擬的片段教學是一個挑戰。因為虛境型片段教學中沒有真正的學生，教學現場往往也沒有道具和多媒體。在這樣的情景下，教學者必須要善于運用教學語言、肢體語言，想象已準備好一切所需的道具和影像資料等，繪聲繪色地描述出所需的教學情景，使虛擬的教學情境更形象、更逼真。在教學中創設的問題情景，應讓學生有思考的余地，讓學生討論要有適當的間歇停頓，要注意到課堂教學中應出現的師生互動和生生互動的場面，使虛擬的課堂有真實感，化虛為實，讓人有身臨其境的感受。如在“燃燒的條件”這一片段教學中有這樣的一段情景：教師通過做一個普通的實驗，把可燃物的燃燒需要一定的溫度的原理，讓學生自己感悟出來。

教師提問：用紙做成鍋，可以煮雞蛋嗎？

學生討論：……

討論結束，先不作回答，接著給學生演示實驗：取一張不易吸水的紙，撕下一小條在酒精燈上點著了。

教師提問：為什么紙條燒著？

學生回答：

教師把余下的大半張紙折疊成方形紙袋，用絲線拴住四角成吊繩，把紙袋懸在鐵架臺上，放入水和一只鴿子蛋，用酒精燈加熱。學生看到燈火在袋子下燒，紙袋沒有著起來，水卻燒開了，鴿子蛋也煮熟了。

教師提問：這是為什么？

在這一段情景中，教師提問的第一個問題是紙做成鍋可以煮雞蛋嗎？要停頓一會兒，給學生有思考和討論的時間和空間，并想象學生討論教激烈，也可能是爭執不下的情景。這個時候可以通過過渡語言不作正面回答，而是引導他們帶著爭論觀察實驗，揭開謎底。演示實驗時，教師不僅要通過口頭語言講解描述正在演示的實驗，還要通過肢體動作來配合，虛擬著進行實驗，使情景更真實，也讓人明白你在做什么？而且在這過程中節奏要緊湊，邊做實驗邊解釋說明，也要引導學生觀察，并讓學生思考問題，盡可能做到真實、形象、生動、逼真，才能收到良好的效果，做到以“情”導“思”，“動”“靜”結合。

（收稿日期：2016-09-15）