關于地方性應用型本科高校計算機基礎分層分類教學模式分析

杜銀霞++李素朵

摘 要：在本文中，筆者首先介紹了地方型應用型本科計算機基礎教學中進行分層分類教學改革的必要性，而后對地方性應用型高校計算機基礎分層教學模式進行了探討，并對分層分類教學模式實踐效果進行了分析。這對于未來地方高校計算機教學水平的提高意義重大。

關鍵詞：地方性應用型本科院校 計算機基礎 分層教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）01-0031-02

近年來，國家高度重視地方應用型高校的建設與發(fā)展，并努力為這些高校提供更多的支持，進一步提高教學質量，為經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)更多的應用型人才。同時，地方性應用型本科院校更重視學生應用能力的培養(yǎng)，除了專業(yè)教學之外，還注重培養(yǎng)學生的人際交往能力、問題解決能力等，力求促進學生的全面發(fā)展。就高校計算機教學來說，由于各種主客觀限制因素的影響，教學模式過于陳舊，不利于激發(fā)學生的學習熱情。而分層教學模式的出現(xiàn)為高校計算機基礎教學提供了更好的途徑。

1 分層教學在地方性本科院校計算機基礎中應用的必要性

隨著社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展和信息機水平的不斷提高，計算機已經(jīng)成為人民日常生活、工作與學習中必不可少的工具之一。同時，社會發(fā)展也對學生的計算機技能提出了更高的要求，只有掌握一定計算機技能的人才能更好地應對未來的工作。因此，地方性應用型本科院校必須要明確此點，在做好專業(yè)教學的同時，培養(yǎng)更多的計算機應用型人才。

相比其他科目來說，計算機基礎教學開展的基本目的是提高學生的專業(yè)素質。作為一種新型的教學方式，分層教學則充分遵循了“以學生為中心”的基本理念，號召學生發(fā)揚個性，并努力提升學生的創(chuàng)新性思維能力。分層教學就是指對于不同層次的學生要采用不同的教學方法，有針對性地開展教育教學工作，從而做到因材施教，提升學生的計算機應用能力。與傳統(tǒng)的教學模式相比，分層教學有利于教師掌握教學進度，也能夠滿足學生的學習發(fā)展需求，提升學生的自信心，從而更好地投入到學習過程之中，最終提升學生的綜合素質與技能。總之，地方性應用型本科院校計算機基礎教學中應用分層教學模式是十分必要的。

2 地方性應用型本科院校計算機基礎分層教學模式的應用

第一，要從學生的實際水平出發(fā)，開展分層教學工作。為了落實分層教學工作，地方性高校要對計算機專業(yè)學生的專業(yè)知識水平及計算機掌握熟練程度進行摸底測驗，從而對所有學生的實際情況有清晰的認識，并按照專業(yè)素質的高低將學生分為普通班和強化班，并分開授課。由于普通班學生一定掌握了一定的專業(yè)知識，在授課過程中，教師就要盡量縮短理論教學的時間，然后騰出更多的時間，讓學生進行上機操作，并引導學生自主學習，在學習過程中給予學生必要的幫助。而強化班的學生專業(yè)素質偏低，教師就要用極高的耐心來對待他們，要做好教材內容的講解工作，使他們內化所學的內容，并在學生實訓操作的過程中給予指導。

第二，要做好計算機基礎課程的分層教學工作。分層教學的優(yōu)勢明顯，但是如果應用不當，也會取得適得其反的效果。計算機基礎課程的開展過程中，對于不同層次的學生，教師要采用不同的策略。對于那些專業(yè)能力相對較高的學生來說，教師應該給予獎勵，包括學分獎勵等，從而激發(fā)學生更大的學習熱情和學習動力。而對于那些專業(yè)素質偏低的學生來說，教師要多進行課外輔導，從而提升他們的專業(yè)知識和技能。當然，在這個過程中，教師也要嚴格要求自己，要努力改進原有的教學方法，力求提高教學效果。高校可以定期舉辦研討會等，做好集體備課和公開教學，讓教師在相互交流的過程中獲得靈感，創(chuàng)新教學方法。在課程編排方面，要合理安排各個模塊，并實行登記卡制度，確保分層教學落到實處。

第三，要根據(jù)高校的專業(yè)特點，完善計算機基礎教學的內容。不同專業(yè)對計算機技術的要求不同，學習內容也必然要呈現(xiàn)出不同的特點。計算機基礎教學的根本目的是讓學生利用計算機來解決其專業(yè)領域中所遇到的各種問題。因此，高校的計算機基礎教學必須要明確專業(yè)特點。但是，當前地方性高校的計算機應用基礎教學缺乏針對性，不同專業(yè)之間的學習內容區(qū)分度不高，使得學生的學習興趣不高。因此，高校應該從不同專業(yè)的實際需求出發(fā)，合理安排計算機應用基礎教學的內容，從而保證分層教學的開展。

3 地方性應用型本科院校計算機基礎分層教學模式的應用效果

自2015年9月開始，對15通信工程、15工程管理、16軟件工程三個專業(yè)的本科生進行了分層分類教學改革，將計算機基礎課程設置為兩類，一類為基礎應用課程，一類為高級應用課程。在入學初期，學生根據(jù)自身計算機基礎水平進行選課，一周的學習之后可以允許調整。

通過教學實踐，我們發(fā)現(xiàn)分層教學模式的應用確實取得了明顯的效果。根據(jù)學生的層次進行教學使得基礎偏弱的同學能夠扎實地完成基礎素養(yǎng)訓練，也能使基礎較好的同學進一步提高計算機應用能力。但是，我們也必須意識到地方性應用型高校應用分層教學是相對困難的。首先，要進行分層教學，要對新入學的學生進行計算機能力測試，做好摸底工作。其次，要將不同專業(yè)的學生進行分層教學，需要重新整合學生，會間接影響其他課程的教授，該種教學方式的應用也相對困難。另外，當前部分應用型高校的師資力量仍然不足，不能滿足分層教學的需求。在采用分層教學模式時，計算機基礎專業(yè)教師必須做好備課工作，制定合理的教學計劃。

4 結語

在未來的教育教學工作中，地方性應用型本科院校要從實際出發(fā)，合理運用分層教學的方面，提升學生的計算機技能。要充分認識教學工作的特殊性，明確不同學生的身心發(fā)展特點，在提升教學效率的同時，也促進學生身心健康發(fā)展。分層教學模式的應用對于應用型本科院校計算機基礎教學工作的開展意義重大。

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作者簡介：杜銀霞（1982-），女，河北省石家莊市橋西區(qū)，本科學歷，碩士學位，講師，研究方向：計算機教育。