高校人文素質拓展教育與地方綜合性大學

摘 要：人文素質拓展教育是教育界當下大力推進的一項教育改革，但是面臨的問題也比較多。本文認為在實踐對象方面，關注名牌大學較多，地方綜合性大學較少，而后者的自身條件和需求決定了它們才應該是高校人文素質拓展教育關注的重點。

關鍵詞：高校 人文素質拓展教育 地方綜合性大學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）01-0091-02

從“知識教育”到“人文素質拓展教育”是近些年我國教育界不斷深化認識的新突破，是高校教育思想的一種整體轉變。人文素質拓展教育的提出，即是我們在中國傳統教育思想基礎上的總結的結果，也是借鑒西方博雅教育和通識教育的成果。這些前人的教育觀點，內容雖有查遍，但都是與專業教育或職業教育相對應的。我們的高校顯然不能沒有專業教育，因此“拓展”就凸顯了這種教育并不是專業人文教育，而是讓大學生能夠更加全面發展的教育，故而成為這種教育的落腳點之一。

近年來文科功底較強的國內名牌綜合性大學展開了不少研究和實踐。有知名高校管理者做的調研報告，如清華大學原校黨委副書記胡顯章的《對深入開展文化素質教育的調研和思考》，對國內外以及清華大學的通識教育與文化素質教育做了比較全面深入的調研，涉及國內外多所名校，又集中在清華大學校內對19個院系進行了走訪，進而提出“21 世紀在教育思想上最終需要實現的核心轉變是在對學生精神生命主動性發展的認識上。國家向創新型轉型的重大課題，其內涵不僅僅指理論的創新、科學技術的創新、制度的創新等客體的創新，還應當包括人的主體的創新，人的精神生命的創新，后者帶有更為根本的意義。”[1]有名校對本校相關實踐的總結與探索，如周山《促進國際合作教育交流 加強多元文化素質教育——四川大學多元文化素質教育實踐與探索》，以四川大學為藍本，站在國際交流的角度，總結了四川大學多遠文化素質教育的情況， “四川大學在文化全球化的背景下，以吳玉章學院為平臺，加強國際合作教育交流，開展了廣泛的多元文化素質教育實踐探索。”[2]還有王學儉、顧億天《加強文化素質教育是實現素質教育的重要途徑——蘭州大學開展文化素質教育的思考與實踐》；吳鏘《從博雅教育、通識教育到人文素質教育──兼論理工科大學的人文素質教育》等，分別分析了蘭州大學與華中科技大學的情況。

1 地方綜合性高校的特性

不過我們也可以看到，高校人文素質拓展教育關注的重點名牌綜合性大學較多，地方綜合性大學關注比較少。一些探討地方高校的研究，基本是集中于地方職業技術學院的情況。而本文所要探討的地方綜合性大學，是指管理方為省級或者地級人民政府，在全國高校整體實力排名中并不靠前，在國際國內教育界知名度一般，且近年來大都由多所高校合并新建的綜合性大學。

而如西北大學、安徽大學、湖北大學等高校，雖然屬于省屬高校，有的還不是211工程大學。但是其辦學歷史悠久，也非近年來合并新建，各學科實力較強，地位和定位也不同于大多數地方高校，故并不列入本討論的對象。相比之下，一些綜合性高校雖然號稱綜合性大學，僅僅是指學科門類比較多，但并非各學科都比較均衡。它們缺乏名牌綜合性大學的文理交融的綜合性，缺乏悠久的辦學歷史和經驗，大部分高校比較明顯地偏向于理工科。無論是師資力量、專業地位、待遇、教學與科研實力，乃至學校領導的配置，都體現了明顯的偏科性，而由于這種學科慣性，加之品牌效應低，很難在短期內扭轉這種理強文弱的不平衡性，對人文素質教育的開展造成了很大的障礙。

2 人文素質拓展教育應更多關注地方綜合性大學

誠然，名牌大學知名度高，開展任何改革，示范性都比較突出。但是我們以往的教學改革，許多突出的是專業與學科性，需要強大的學科實力做支撐，主要目的也是為了打造世界一流大學與學科，因此以名牌大學為重點示范性更好。但是人文素質拓展教育并不是為了打造某個世界一流的學科，而且本身這種教育就是學科協同性的。它關注的是全國高校學生的人文素質的整體提升，而不是少數人的獨舞。

首先，和名牌高校相比，地方綜合性高校在人文素質拓展教育方面條件較弱，但學生整體規模卻遠比名校大。我們關注的重點是以學校知名度為準，還是應該以學生的體量為準，恐怕后者才應該是我們的準繩，否則部分學生、個別學校的獨秀再精彩，意義也不會突出。因此國家高校人文素質拓展教育的重點應該放在這些號稱綜合性大學，卻偏科明顯的地方高校，而不是名牌綜合性大學。

其次，這些高校，學科門類比較多，但是大部分實力偏弱；有一定的文科專業和人文教育歷史，但除了師范類改頭換面的學校，整體人文實力較差。相比985或211高校，它在文化素質教育的開展，經驗，師資等方面有明顯的劣勢，管理模式上，比較封閉，和國際先進經驗接觸的比較少，需要國家引導和扶持；而相比其他地方普通學院，如市屬職業技術學院，作為省屬高校，這類大學又有較強的人文素質教育的需求；相比純理工科院校，其在師資、教學、科研與管理方面，其提高學生文化素質能力又有一定的保證。

再次，由于明顯的理工科偏科型，以促進學生全面發展，培養獨立于專業知識外的人文素養為目標的人文素質拓展教育就更顯意義。我們經常說理工思維指導一切，工具性教育貫穿始終，致用蓋過致知，其實地方綜合性高校表現的遠比名牌大學突出。而人文素質拓展教育可以讓學生在自己的人生道路上走的更遠，在人生境界上提升的更高，使用自己的技能為社會做出更多有意義的貢獻。

最后，人文素質拓展教育一個突出作用就是幫助學生抵制不良思想侵害。“隨著高科技時代的到來， 高等教育從社會邊緣走向了社會中心，在發展實用知識、廣泛服務社會中，越來越演變為一種人力教育而非人性教育， 忽視了人的道德精神的引導和人文素質的提高。”[3]如今大學生涉黃涉毒涉賭的負面新聞層出不窮，為了滿足個人私利和物質欲望，拋棄道德底線，違法亂紀的也不少，還有當下引起社會極大關注的女大學生“裸貸”現象。仔細梳理就能發現，這里負面消息極少出自名牌大學，而多以地方高校居多。究其原因，地方高校總體學生數量基數大，發生的事件自然偏多。但是從地方高校生源質量看，他們在高中階段往往并不是學校和家長重點關照的尖子生，遇到的丑惡現象更多，更容易自我墮落。更重要的是，當今物質享樂思想、邪教思想、極端思想四處尋找突破口，相比于前程更遠大，理想更高遠，國家關注更多的名校，這些學校的學生更容易被腐蝕。而人文素質拓展課程，很多是關乎人生道德思想修為的，就可以起到防微杜漸的作用。

3 結語

地方綜合性大學自身條件有局限，但卻有一定的實力、巨大的學生規模和迫切的需求來開展人文素質拓展教育。因此重視地方綜合性大學的人文素質拓展教育工程，對于提高全體大學生的人文素質，促進我國社會全面發展，配合國家文化走出去戰略，意義更明顯。

參考文獻：

[1] 胡顯章.對深入開展文化素質教育的調研和思考[J].中國高教研究，2015第5期.

[2] 周山.促進國際合作教育交流 加強多元文化素質教育——四川大學多元文化素質教育實踐與探索[J].華商，2009第3期.

[3] 于悅.赫欽斯的高等教育思想及啟示[J].讀與寫，2013第3期.

作者簡介：趙美林（1979-），女，山西大同人，三峽大學計算機與信息學院講師，碩士。主要研究方向：高校教育、信息系統。