打開思路 放飛個性

殷俊

摘 要：在初中作文教學中，我們要與當今的新課標要求相適應，從生命的高度，用動態生成的觀念，科學而藝術地把握“生成”的“預設”的關系，讓作文教學充滿生氣與活力，使學生寫出的作品張揚個性，異彩紛呈。

關鍵詞：初中作文 預設 生成

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）01-0110-01

廣大中小學教師以“預設”和“生成”作為新的教育理念去追隨、去實踐。作文教學中的“生成”更多地看到了作文教學的人文性，關注了學生的創新精神的培養。“生成”應對于“預設”，是實施新課程必然會遇到的問題。那么，我們又該如何在作文教學實踐中科學而藝術地把握“生成”和“預設”的關系，使作文教學充滿生氣與活力？

1 “預設”與“生成”融合的原則

1.1 通過預設，生成思路

學生如何將收集到的生活題材，組織構造起來，使之有條不紊，暢通無阻呢？ 關鍵是要有一個寫作思路。只有通過預設來生成思路，學生的文筆才能如朱熹所說的“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”此時才會連綿不斷。

例如：筆者曾用一段時間讓學生寫“一個人”，讓學生寫身邊熟悉的人，《我的媽媽》《我的老師》《我的同學》等習作。通過一段時間的教學與寫作練習，學生明確了寫人記敘文就是通過人物的外貌、動作、神態、語言來表現人物的性格，通過一件事來表現人物的品質掌握了寫人記敘文的寫作規律。

1.2 通過預設，生成個性

作文教學中，教師要打破思維定勢，借助各種渠道由學生自由命題，進行“個性化”跨越式作文。新課標也指出我們教師要鼓勵學生“展開想象和聯想，表達對未來的向往和憧憬；能對生活現象或社會現象發表議論，提出自己的見解”。

課本中有多首古詩，高度凝煉，有很廣闊的想象空間。我們可運用多種教學手段，打開學生感情的閘門，鼓勵他們在深入理解詩意的基礎上大膽想象，使詩中的人和事物形象具體化。有不少課文留有空白和懸念，可讓學生補寫空白。還可以引導學生在充實理解課文比較含蓄的結尾引發聯理和想象。進行續寫，還可以通過豐富多彩的課外閱讀，學生自編自演小品相聲等開放型活動，誘發想象。“物隨景遷，辭以情發，”學生有了情感的依托，把閱讀感知的形象和記憶中的表現銜接起來，進行溝通，變化和組合，從而創造出新形象。這樣的訓練，能降低學生的寫作難度，激發他們的寫作欲望。

2 “預設”與“生成”融合的策略

2.1 作文情境的“預設”與“生成”

陶行知先生說：“教育就是生活的改造。”《語文課程標準》也指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”

例如，2008年年初的那個星期一的晚上，第一節晚自修結束鈴聲一響，學生們便紛紛跑到教室走廊里，外面雪正下得紛紛揚揚，漫天的大雪在飛舞著，像眾多的舞之精靈，在黑幕的背景下，在對面燈光的映襯下，上演著一場浩大的舞劇。晚上看雪，似乎不是第一次，但不知為什么，這場雪特別震撼人心。學生們的心情也是歡欣愉悅之極，女孩們在走廊里用手，用臉迎接著美麗的雪花；而男孩有的甚至跑到樓下去玩雪了。看到學生們賞雪的激動。筆者在一旁說：“同學們，大家仔細觀察啊，呆會兒寫作文片段。”雖然學生不是第一次見到雪，但像這樣在學校和同學雪夜看雪估計沒幾次。十五分鐘的下課時間，學生開心了十五分鐘，然后帶著戀戀不舍的心情回到教室。半個小時后他們的作文片段就交了上來。

每個學生都寫出了自己看雪的感受，其中不乏很多精彩的語句。如：“你來了，那樣的輕，那樣的美，卻帶來了一季的美，一季的震撼……雪，你從哪兒來，是穿越時空逃到這兒來的吧？因為你知道，這里會歡迎你。”“我想，它們大概是從天國之地來的吧，否則怎會那么純潔，不帶一點瑕疵？”“片片雪花燃燒著自己的激情，在空中無聲地狂歡著……”“從來沒有這樣地看過雪，靜靜地仰著頭，看雪肆意紛飛，想不明白為什么這么黑的蒼穹可以孕育出這么晶瑩、這么靈動的雪。”“它們隨風飛舞，似乎在昭告天下：這一夜，這里是它們的世界是它們的天堂。”“雪，你終于來了。真是想你。你是忍受不了寒風的冷酷，還是禁不住江南的誘惑？雪，你來了又化了，是我們的熱情將你融化，還是你心中的激情向外噴發？”這些都是優美的在真實情境中的真實感受，學生放飛了思維，在觀察感悟和思考中寫出了個人的獨特感受。

2.2 作文材料的的“預設”與“生成”

記得看過《昆蟲記》中附贈的法國記錄片《微觀世界》的碟片，里面有許多精彩的有關小動物活動的鏡頭。其中有這樣一個場景：一只屎殼郎在推一個糞球，失敗了好幾次，但那只小蟲非常執著，最后繞到了糞球的另一面，輕輕一頂就成功了。畫面細節真實、清晰，整個活動過程很值得一寫，還可以引發思考和感悟。把這樣的片段呈現給學生，讓學生仔細觀察，然后讓學生馬上動筆寫一寫，學生何愁沒話可寫，何愁寫不生動呢？再如有一次，我們語文組老師發現了一個電腦的屏幕保護程序，在電腦上顯示出來特別的漂亮，形態、顏色千變萬化，令人目不暇接。我們覺得這是一個絕好的鍛煉學生寫作的契機。于是在語文課上，用屏保作為載體，讓學生邊觀察，邊記下自己的感受，要求學生盡情地展開想象，運用一些比喻等修辭手法為文。學生的興趣和注意力被吸引，他們的情感和思維被激發，看著屏幕，他們好像也被帶入了這變幻莫測新奇的世界。后來交上來的寫作片段的確不錯，這很好地鍛煉了學生的文筆。

總之，借新課改的春風，依新課標精神，在作文教學中進行“預設”與“生成”的有機融合，就一定能夠讓習作教學回歸學生的內心需要，打開寫作思路，放飛個性，進而訓練學生的語言和思維。同時，教師對初中作文教學的探索與實踐一定會更有智慧。

參考文獻：

[1] 吳昌波.試談初中作文教學[J].讀與寫雜志，2008（5）.

[2] 楊云.初中作文教學改革初探[J].科技信息，2007（23）.

[3] 范力翔.新課標下初中作文教學的嘗試[J].寧波教育學院學報，2004（6）.