小學數學教學中如何進行有效的閱讀

郭興禮

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）01-0191-01

數學是一門學科，也是一種語言。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“數學教學也是數學語言的教學。”任何一門語言的教學，都離不開閱讀，尤其是數學，更離不開對教材的閱讀。在小學數學教學中，不光要重視學生的閱讀，而且還要有效的閱讀，才能提高教學質量、提升學生的數學素養。在教學中應如何才能進行有效閱讀呢？

1 咬文嚼字的精讀

語文中學生是從字開始理解的，數學閱讀中尤其是要抓住關鍵字進行咬文嚼字的精讀，對定義、定理、概念、公式等要逐字逐字的閱讀，理解。數學語言比較精簡，邏輯性較強，對某些關鍵字詞可以先從語文的角度讓學生理解，再從數學的角度讓學生去閱讀理解。比如，人民教育出版社五年級數學上冊的“循環小數”，可讓學生先理解“循環”的意思，再進行閱讀，從數學角度理解“循環小數”。在精讀中理解其包含的內涵與外延。比如，人民教育出版社五年級數學上冊“含有未知數的等式就是方程”，即方程具備兩個必要條件：一是含有未知數，二是等式。再比如題目中經常出現的“照這樣計算”就要理解“這樣”具體指的是什么？再比如人民教育出版社六年級數學上冊“連接圓心和圓上任意一點的線段叫半徑”中“任意”這一關鍵詞，從而得出半徑可以有無數條。在精讀中弄清楚易混淆的概念，比如人民教育出版社四年級數學上冊中的“計數單位”和“數位”。弄清楚數學概念與生活中的概念的差異，比如數學中的“距離”、生活中的“距離”。

2 在閱讀中進行數學語言的轉換

數學語言主要有文字語言、符號語言、圖形語言。這三種語言在數學教學中，通過閱讀要讓學生會互相轉換。比如人民教育出版社六年級數學上冊“頂點在圓心的角叫做圓心角”這一文字語言要讓學生能轉換成圖形語言“直徑也是圓心角”。人民教育出版社六年級數學上冊中經常出現的“增加百分之幾，減少百分之幾，節約百分之幾”這一文字語言也讓學生能夠轉換成線段圖這一圖形語言。人民教育出版社四年級數學下冊“a⊥b”這一符號語言讓學生能夠轉換成文字語言“直線a垂直于直線b”，同時能夠轉換成圖形語言，即能夠畫出直線a垂直于直線b的很多種情形。再比如人民教育出版社五年級數學上冊中的表格：

學生閱讀、填空后能夠將這一圖形語言轉換成文字語言“被除數和除數同時擴大相同的倍數，商不變”。

3 靜態的文字、動態的閱讀

閱讀就是動口、動手、動腦有機結合的統一協調過程，在數學教學的閱讀中，動態閱讀尤為重要。在閱讀時，讓學生動手補充完整省略的部份，動手激活靜態的文字，展現知識的脈絡過程，允許、鼓勵學生討論，向老師提出新的問題。提出、展示與教材中不同的解決方法。比如人民教育出版社五年級數學上冊

0.25x+0.2x=4.5

0.45x=4.5這兩步之間省略了（0.25+0.2）x=4.5這一步，在閱讀中要讓學生補充理解。

2x-32=8

2x-32+32=8+32為什么可以進行這樣解？

特別是對例題的閱讀，更是需要學生動手把靜態的文字動起來，比如人民教育出版社六年級數學上冊“圓的面積公式推導”，讓學生制作學具，在閱讀中動手操作從而理解圓和長方形的關系，掌握圓的面積公式，而不僅僅是能夠根據公式計算。人民教育出版社四年級數學上冊“一億有多大”這一內容，讓學生在閱讀中動手操作、測量、計算，從而得出結論。人民教育出版社六年級數學上冊中的分數除法解決問題，在教材中更多的是以方程為手段來進行解決，也鼓勵學生用算術方法進行不同于教材的解決處理。

4 拓展閱讀、感悟數學文化價值

新課程標準賦予數學文化價值，主要體現在：要用數學的悠久歷史來展現數學文化的豐厚背景，用數學的廣泛應用來感受數學文化的博大精深，用現代的文明成果來展現數學文化的功能價值，用數學的美學價值展現數學文化的無窮魅力。在教學中借助課外資料，網絡搜索來進行拓展閱讀，讓學生在演繹數學歷史的過程中激發民族自豪感，在與數學家的對話中感悟探索的精神，在了解數學的現代文明成果中激發社會使命感，在挖掘數學美育功能的過程中領略數學的奧秘，在應用與探索中培養發現意識和形成科學求真的精神。比如人民教育出版社數學課本每冊教材中都有的“你知道嗎？”內容可讓學生通過拓展閱讀，從而感悟數學文化價值，提升學生的數學素養。

5 相互閱讀、養成良好的閱讀習慣

在教學中，讓同班學生之間、同級學生之間進行相互的作業閱讀、試卷閱讀。一是閱讀別人的錯題，思考錯的原因及地方；二是閱讀別人的對的部分，與自己的進行相互對比。通過不斷的引導，培養學生良好的數學閱讀習慣。

參考文獻：

[1] 數學（四年級上冊、五年級上冊、六年級上冊）[M].北京.人民教育出版社，2014.3.

[2] 郭根福、陸麗萍、姜家福.小學數學新課程教學法[J].長春.東北師范大學出版社，2006.2.