陸靜

中圖分類號：G622 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）01-0211-01

陶行知先生認為：“教師不是教書，不是教學生，而是教學生學”“生活與教育是一個東西，不是兩個東西。它們是一個現象的兩個名稱，好比一個人的小名與學名。生活即教育；是生活便是教育；不是生活便不是教育”。由此我們可以看出，教育的生活化對英語教育是非常有意義的。然而在平時的英語教育中，會出現很多為學而學，學用分離的情況。這種“啞巴英語”的教學模式只會讓學生對英語越來越缺乏興趣，而只有讓他們學會學以致用，在生活中學英語，在生活中練英語，做到生活教育，才能真正增加他們的英語能力。通過兩年的實踐，對于“生活教育”我有以下體會：

1 教學方式生活化

英語作為一門特殊的學科，與其它科目的區別在于缺乏母語歡境和學習氛圍。作為一名英語教師，筆者盡力為學生提供一個英語學習的好環境，改進教學方式，在潛移默化中進行英語教學。

1.1 創設真實情境

例如，在教學《1A Happy new year》這個單元時，筆者布置了教室的環境，貼好了窗花，春聯等裝飾品，然后讓學生學唱歌曲“Happy new year”。在這樣的情景下，學生的學習興趣高漲，很好地融入到了英語學習的氛圍中，然后我再教學red packet， card等相關的單詞，學生的的學習效果非常好，同時增加了學生的學習興趣，在課后，不少學生自學相關的單詞和風俗習慣。

1.2 組織豐富游戲

在教育教學中，一定要注意到學生的年齡特征，在中低年級的教學中，要結合豐富的游戲和活動，以此來激發學生的學習興趣。例如在dance， jump， sing等這類動詞教學時，我了解低年級學生好動的特性，因此結合聽一聽，做一做的游戲，讓學生聽口令做動作，做錯的學生淘汰這一游戲，幾乎所有的學生都熱情地參與其中，盡全力學好每一個單詞，取得了很好的教學效果。

2 教學內容生活化

教學內容是教學的根本，由于學生低齡的年齡特征，我們尤其要做到教學內容的生活化，使學生能切身體會到的實際中選取教學內容，使學生能身臨其境，從而能自然而然地掌握語言，運用語言。

2.1 學習學生自身相關內容

語言的學習目的，莫過于表達自己所想，與他人交流想法。教學與學生自己息息相關的內容，最能激發學生說的欲望。在低年級的英語教學中，主要是這一方面的內容。比如1B的前幾個單元中都是這方面的學習“Whats your name？ My name is XX.”“How are you？ Im fine/ good/ well.”“How old are you？ Im XX.”這些句子每個學生都能參與進來，學生的說話積極性很高。

2.2 學習家庭學校相關內容

家庭生活和學校生活幾乎占了學生生活的全部，這里涵括了幾乎學生能認識的所有人，也包含了絕大部分學生平時遇得到的話題。因此，有關家庭和學校生活的話題是小學英語學習的主要內容。在學習這方面內容時，筆者盡量鼓勵學生參與進來。比如在教學《2A Hes my father》和《2A What is your father？》時，我讓學生帶家庭照片來學校，介紹自己的家人和職業，練習句型“Whos he/ she？ Hes/ Shes my… Whats your father/ mother/ sister/ brother？ Hes/ Shes …”學生對此表現出了很高的積極性，紛紛躍躍欲試，達到了預想的教學效果。

3 英語作業生活化

學以致用，這是英語教學的歸宿。英語作業的布置，也主要是要培養學生在生活中運用知識的能力，讓學生在生活中學習知識，鞏固知識。并且通過趣味性、實用性、創造性的作業形式，培養學生的創新能力，運用能力，促進學生的全面發展。

3.1 作業布置交流性

家長是學生的第一位老師，在課后得到家長的指導與鼓勵，非常有利于學生建立自信，培養興趣。在新學了知識后，筆者經常會布置把所學內容表演給家長看，和家長一起進行對話的作業，在這些作業的過程中，與家長進行了良好的互動，有利于建立良好的親子關系，對學學生身心的健康發展有非常大的作用，同時，潛移默化中增加學生的動力，促進學生更積極地學習英語。

3.2 作業布置習得性

作業并不只是復習鞏固當天所學的一種方式，也是學生習得新知的有效途徑。在平時的英語作業布置中，我會讓學生聽錄音跟讀，預習新知識；聽兒童英語廣播，把自己喜歡的廣播內容與同學一起分享；帶領學生一起觀摩英語卡通片，欣賞兒童英語歌曲；鼓勵學生嘗試閱讀兒童英語讀物。這些新形式，并沒有給學生造成學業的壓力，但又能夠很好地激發學生學習英語的潛能，使學生在不知不覺中有新的收獲。

3.3 作業布置操作性

與動手相關的作業，都是學生熱愛的作業形式，在手工操作的過程中，不但鍛煉學生的動手能力，也及時復習了相關的英語知識，習得新的英語內容，是促使學生全面發展的好方法。比如在教學顏色單詞的時候，給學生布置聽一聽，涂一涂的作業，讓學生聽錄音來涂顏色，不但很好地鞏固了顏色單詞，而且鍛煉了學生的繪畫能力。再例如，在學習table，desk，chair， window，door等家具用品單詞時，布置了認認貼貼的作業，讓學生給已學過的家具制作標簽，學生在制作標簽時非常仔細，這樣不但幫助了學生記憶這方面的單詞，同時，書寫能力也得到了提高。

總之，英語教學，一定要打破課內課外的壁壘，將生活引入的英語課堂教學，也要將英語教學融入到學生每天的生活中去。因此，在小學英語教學中運用生活教育，是《新課標》強調的“在做中學，在學中用”的最好體現。在師生共同的努力下，通過生活教育的模式，一定能夠打破之前封閉的英語教育的陳規，培養學生的創新能力，激發學生的學習潛能，提高英語教學的質量，煥發英語教學的活力。