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以趣激趣

2017-02-05 20:17:06毛一鳴
讀與寫·教育教學版 2017年1期
關鍵詞:課堂教學教學學生

毛一鳴

中圖分類號:G622 文獻標識碼:C 文章編號:1672-1578(2017)01-0220-01

生物學家達爾文曾在自傳中說:“就我記得我在學校時期的性格來說,其中對我后來發生影響的,就是我有強烈多樣的興趣,沉溺于自己感興趣的東西,深喜了解任何復雜的問題和事物。”我國古代大教育家孔子曾說過:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”由此可見,興趣是人從事活動的動力。

學習興趣的源泉在哪里呢?教學是實施素質教育的基本途徑,這就要求教師要使教學“活”起來,例如:巧妙地設置懸念、生動活潑的游戲、有趣的實驗操作、帶有豐富感情色彩的語言,以及現代化教學手段等,刺激學生的各種感官,來豐富學生的感性認識,把課上得生動有趣,以趣激趣。以活教促活學,使學生專心致志地在愉快的氣氛中,變苦學為樂學,變要我學,為我要學,從而使學生成為快樂的接受者和積極的創造者,最終達到主體智力因素與非智力因素協同發展,整體素質得以全面提高的目的。

那么,如何才能以活教促活學,以趣激趣呢?下面,筆者結合教學實踐,列舉一二。

1 巧妙開頭,創設問題情境,用疑問開啟學生思維的心扉

例如,在教學“年、月、日”時這部分材料抽象、概念多、學生易感枯燥乏味的內容前,筆者先出示了這么一道數學趣題:一位老奶奶,她出生后到1996年2月底,只過了19個生日,請大家想一想,這時老奶奶是多少歲?學生們聽了興趣盎然,議論紛紛,課堂氣氛十分活躍。這時,就抓住學生迫切求知的的心情,及時地引導他們進入新課,著重進行了平年和閏年的比較,通過對比,學生就發現,這位老奶奶的生日是2月29日,她剛過了第19個生日是76歲。

2 在課堂教學中,運用符合學生年齡和心理特征的手段,選擇恰當的時機和方式來引起學生的好奇和注意,充分調動學生學習興趣,增強課堂教學效果

例如,在教學“三角形的認識”時,首先請學生們聯系實際,說說在日常生活中,哪些物體的形狀是三角形的。而后發問:“什么樣的圖形是三角形呢?”學生回答:“有三個角的圖形叫三角形。”舉反例有的同學便說:“這個圖形雖然是三個角,可它不是三條邊,我覺得有三個角三條邊的圖形才是三角形。”這時舉另一反例,有三個角,三條邊,卻不是三角形。此時,利用投影演示:三條線段,每兩個端點連接,圍成一個三角形。學生通過觀察,了解三角形的定義。

3 在課堂教學中,教師鼓勵學生發散思維,在同中求“活”、同中求異,就會激發學生的學習興趣,調動他們的學習積極性,培養他們的思維品質和創新精神

例如,給學生一個問題:甲班有30人,乙班有60人,甲乙班共有學生多少人?要求學生認真思考,變換這一問題條件的敘述形式,使條件的內容不變,問題的結果不變。學生得出了各種敘說方式,“甲班有30人,乙班是甲班的2倍。”“甲班有30人,比乙班少30人。”“甲班有30人,是乙班的1/2。”“甲班有30人,是乙班的50%。”“甲班有30人,和乙班人數的比是1:2。”“甲班比乙班人數少50%,乙班比甲班多30人。”……

4 針對教材特點和學生年齡特點,寓教于樂,開展活潑多樣、令人愉悅的教學活動

例如,在教《平行四邊形面積》計算時,筆者設問:“誰能把平形四邊形轉化成已學過的圖形來計算?”讓學生先思考,之后可引導學生用“剪”和“拼”的方法進行轉化,這樣就可獲知:“平行四邊形可轉化為已學過的長方形來計算。”“因為拼后的長方形的長等于原平行四邊形的底,長方形的寬等于原平行四邊形的高。”“雖然平行四邊形的形狀變了,而它的面積大小沒有變。”“因此,平行四邊形計算公式為:底×高。”這一教學過程,極大調動了學生的學習積極性。

4 中、低年級的小學生形象思維較強,邏輯思維較弱,他們對抽象的數學概念往往缺乏興趣,這就阻礙著他們理解數學知識,掌握運算技能,發展思維的能力,適時而巧妙地把故事情節揉合到教學中去,會收到很好的效果

比如在教數學“商不變的性質”時,可給學生講了一個養猴人分桃的故事:有一位老爺爺養了很多猴,有一天,老爺爺給猴子分桃子,他讓一只小猴把8只桃子分給4只小猴。小猴連連搖頭:“太少了,太少了!”老爺爺緩了口氣說:“那好吧,給你80個桃子分給40只小猴,去吧!”小猴得寸進尺,撓撓頭皮,用試探的口吻對老爺爺說:“爺爺再多點行不行?”老爺爺一擊掌,顯出慷慨大方的樣子說:“給你800只桃子分給400只猴子,滿意了吧?”小猴聽給這么多桃子,喜上眉梢,這時,老爺爺也笑了。學生饒有興趣地聽完故事,不禁大笑。之后,你一言,我一語就議論開了。“小猴太傻了,8只桃子,4個猴子分和80只桃子,40只猴子分不是一回事嗎?”“是呀,800只桃子,400只猴子分也是那個結果。”“它不懂除數,被除數同時擴大相同的倍數,商是不會變的。”“它只顧多要桃子,卻沒有數學腦瓜。”

心理學家斯卡特金認為:“不考慮學生的情感因素,固然也能使他們學到知識和技巧,但不能引起他們的興趣,不可能使他們保持積極的學習態度。”因此,在教學過程中,教師應依據學生的好奇心強,愛說好問,活潑好動等特征,并結合教材特點和教學需要,恰當地運用綜合藝術手段,把課上得有趣,使教學過程活化、優化,以此激發學生的學習興趣,充分調動學生的學習積極性,使課堂教學過程處在一種積極、融洽、活躍、高漲的氛圍之中。這樣,不僅學生們學得愉快,而且能牢固掌握知識。

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