以趣激趣

毛一鳴

中圖分類號：G622 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）01-0220-01

生物學家達爾文曾在自傳中說：“就我記得我在學校時期的性格來說，其中對我后來發生影響的，就是我有強烈多樣的興趣，沉溺于自己感興趣的東西，深喜了解任何復雜的問題和事物。”我國古代大教育家孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”由此可見，興趣是人從事活動的動力。

學習興趣的源泉在哪里呢？教學是實施素質教育的基本途徑，這就要求教師要使教學“活”起來，例如：巧妙地設置懸念、生動活潑的游戲、有趣的實驗操作、帶有豐富感情色彩的語言，以及現代化教學手段等，刺激學生的各種感官，來豐富學生的感性認識，把課上得生動有趣，以趣激趣。以活教促活學，使學生專心致志地在愉快的氣氛中，變苦學為樂學，變要我學，為我要學，從而使學生成為快樂的接受者和積極的創造者，最終達到主體智力因素與非智力因素協同發展，整體素質得以全面提高的目的。

那么，如何才能以活教促活學，以趣激趣呢？下面，筆者結合教學實踐，列舉一二。

1 巧妙開頭，創設問題情境，用疑問開啟學生思維的心扉

例如，在教學“年、月、日”時這部分材料抽象、概念多、學生易感枯燥乏味的內容前，筆者先出示了這么一道數學趣題：一位老奶奶，她出生后到1996年2月底，只過了19個生日，請大家想一想，這時老奶奶是多少歲？學生們聽了興趣盎然，議論紛紛，課堂氣氛十分活躍。這時，就抓住學生迫切求知的的心情，及時地引導他們進入新課，著重進行了平年和閏年的比較，通過對比，學生就發現，這位老奶奶的生日是2月29日，她剛過了第19個生日是76歲。

2 在課堂教學中，運用符合學生年齡和心理特征的手段，選擇恰當的時機和方式來引起學生的好奇和注意，充分調動學生學習興趣，增強課堂教學效果

例如，在教學“三角形的認識”時，首先請學生們聯系實際，說說在日常生活中，哪些物體的形狀是三角形的。而后發問：“什么樣的圖形是三角形呢？”學生回答：“有三個角的圖形叫三角形。”舉反例有的同學便說：“這個圖形雖然是三個角，可它不是三條邊，我覺得有三個角三條邊的圖形才是三角形。”這時舉另一反例，有三個角，三條邊，卻不是三角形。此時，利用投影演示：三條線段，每兩個端點連接，圍成一個三角形。學生通過觀察，了解三角形的定義。

3 在課堂教學中，教師鼓勵學生發散思維，在同中求“活”、同中求異，就會激發學生的學習興趣，調動他們的學習積極性，培養他們的思維品質和創新精神

例如，給學生一個問題：甲班有30人，乙班有60人，甲乙班共有學生多少人？要求學生認真思考，變換這一問題條件的敘述形式，使條件的內容不變，問題的結果不變。學生得出了各種敘說方式，“甲班有30人，乙班是甲班的2倍。”“甲班有30人，比乙班少30人。”“甲班有30人，是乙班的1/2。”“甲班有30人，是乙班的50%。”“甲班有30人，和乙班人數的比是1：2。”“甲班比乙班人數少50%，乙班比甲班多30人。”……

4 針對教材特點和學生年齡特點，寓教于樂，開展活潑多樣、令人愉悅的教學活動

例如，在教《平行四邊形面積》計算時，筆者設問：“誰能把平形四邊形轉化成已學過的圖形來計算？”讓學生先思考，之后可引導學生用“剪”和“拼”的方法進行轉化，這樣就可獲知：“平行四邊形可轉化為已學過的長方形來計算。”“因為拼后的長方形的長等于原平行四邊形的底，長方形的寬等于原平行四邊形的高。”“雖然平行四邊形的形狀變了，而它的面積大小沒有變。”“因此，平行四邊形計算公式為：底×高。”這一教學過程，極大調動了學生的學習積極性。

4 中、低年級的小學生形象思維較強，邏輯思維較弱，他們對抽象的數學概念往往缺乏興趣，這就阻礙著他們理解數學知識，掌握運算技能，發展思維的能力，適時而巧妙地把故事情節揉合到教學中去，會收到很好的效果

比如在教數學“商不變的性質”時，可給學生講了一個養猴人分桃的故事：有一位老爺爺養了很多猴，有一天，老爺爺給猴子分桃子，他讓一只小猴把8只桃子分給4只小猴。小猴連連搖頭：“太少了，太少了！”老爺爺緩了口氣說：“那好吧，給你80個桃子分給40只小猴，去吧！”小猴得寸進尺，撓撓頭皮，用試探的口吻對老爺爺說：“爺爺再多點行不行？”老爺爺一擊掌，顯出慷慨大方的樣子說：“給你800只桃子分給400只猴子，滿意了吧？”小猴聽給這么多桃子，喜上眉梢，這時，老爺爺也笑了。學生饒有興趣地聽完故事，不禁大笑。之后，你一言，我一語就議論開了。“小猴太傻了，8只桃子，4個猴子分和80只桃子，40只猴子分不是一回事嗎？”“是呀，800只桃子，400只猴子分也是那個結果。”“它不懂除數，被除數同時擴大相同的倍數，商是不會變的。”“它只顧多要桃子，卻沒有數學腦瓜。”

心理學家斯卡特金認為：“不考慮學生的情感因素，固然也能使他們學到知識和技巧，但不能引起他們的興趣，不可能使他們保持積極的學習態度。”因此，在教學過程中，教師應依據學生的好奇心強，愛說好問，活潑好動等特征，并結合教材特點和教學需要，恰當地運用綜合藝術手段，把課上得有趣，使教學過程活化、優化，以此激發學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性，使課堂教學過程處在一種積極、融洽、活躍、高漲的氛圍之中。這樣，不僅學生們學得愉快，而且能牢固掌握知識。