以趣激趣

毛一鳴

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）01-0220-01

生物學(xué)家達(dá)爾文曾在自傳中說(shuō)：“就我記得我在學(xué)校時(shí)期的性格來(lái)說(shuō)，其中對(duì)我后來(lái)發(fā)生影響的，就是我有強(qiáng)烈多樣的興趣，沉溺于自己感興趣的東西，深喜了解任何復(fù)雜的問(wèn)題和事物。”我國(guó)古代大教育家孔子曾說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”由此可見(jiàn)，興趣是人從事活動(dòng)的動(dòng)力。

學(xué)習(xí)興趣的源泉在哪里呢？教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的基本途徑，這就要求教師要使教學(xué)“活”起來(lái)，例如：巧妙地設(shè)置懸念、生動(dòng)活潑的游戲、有趣的實(shí)驗(yàn)操作、帶有豐富感情色彩的語(yǔ)言，以及現(xiàn)代化教學(xué)手段等，刺激學(xué)生的各種感官，來(lái)豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，把課上得生動(dòng)有趣，以趣激趣。以活教促活學(xué)，使學(xué)生專心致志地在愉快的氣氛中，變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)，變要我學(xué)，為我要學(xué)，從而使學(xué)生成為快樂(lè)的接受者和積極的創(chuàng)造者，最終達(dá)到主體智力因素與非智力因素協(xié)同發(fā)展，整體素質(zhì)得以全面提高的目的。

那么，如何才能以活教促活學(xué)，以趣激趣呢？下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，列舉一二。

1 巧妙開(kāi)頭，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，用疑問(wèn)開(kāi)啟學(xué)生思維的心扉

例如，在教學(xué)“年、月、日”時(shí)這部分材料抽象、概念多、學(xué)生易感枯燥乏味的內(nèi)容前，筆者先出示了這么一道數(shù)學(xué)趣題：一位老奶奶，她出生后到1996年2月底，只過(guò)了19個(gè)生日，請(qǐng)大家想一想，這時(shí)老奶奶是多少歲？學(xué)生們聽(tīng)了興趣盎然，議論紛紛，課堂氣氛十分活躍。這時(shí)，就抓住學(xué)生迫切求知的的心情，及時(shí)地引導(dǎo)他們進(jìn)入新課，著重進(jìn)行了平年和閏年的比較，通過(guò)對(duì)比，學(xué)生就發(fā)現(xiàn)，這位老奶奶的生日是2月29日，她剛過(guò)了第19個(gè)生日是76歲。

2 在課堂教學(xué)中，運(yùn)用符合學(xué)生年齡和心理特征的手段，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和方式來(lái)引起學(xué)生的好奇和注意，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果

例如，在教學(xué)“三角形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，首先請(qǐng)學(xué)生們聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)說(shuō)在日常生活中，哪些物體的形狀是三角形的。而后發(fā)問(wèn)：“什么樣的圖形是三角形呢？”學(xué)生回答：“有三個(gè)角的圖形叫三角形。”舉反例有的同學(xué)便說(shuō)：“這個(gè)圖形雖然是三個(gè)角，可它不是三條邊，我覺(jué)得有三個(gè)角三條邊的圖形才是三角形。”這時(shí)舉另一反例，有三個(gè)角，三條邊，卻不是三角形。此時(shí)，利用投影演示：三條線段，每?jī)蓚€(gè)端點(diǎn)連接，圍成一個(gè)三角形。學(xué)生通過(guò)觀察，了解三角形的定義。

3 在課堂教學(xué)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，在同中求“活”、同中求異，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的思維品質(zhì)和創(chuàng)新精神

例如，給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題：甲班有30人，乙班有60人，甲乙班共有學(xué)生多少人？要求學(xué)生認(rèn)真思考，變換這一問(wèn)題條件的敘述形式，使條件的內(nèi)容不變，問(wèn)題的結(jié)果不變。學(xué)生得出了各種敘說(shuō)方式，“甲班有30人，乙班是甲班的2倍。”“甲班有30人，比乙班少30人。”“甲班有30人，是乙班的1/2。”“甲班有30人，是乙班的50%。”“甲班有30人，和乙班人數(shù)的比是1：2。”“甲班比乙班人數(shù)少50%，乙班比甲班多30人。”……

4 針對(duì)教材特點(diǎn)和學(xué)生年齡特點(diǎn)，寓教于樂(lè)，開(kāi)展活潑多樣、令人愉悅的教學(xué)活動(dòng)

例如，在教《平行四邊形面積》計(jì)算時(shí)，筆者設(shè)問(wèn)：“誰(shuí)能把平形四邊形轉(zhuǎn)化成已學(xué)過(guò)的圖形來(lái)計(jì)算？”讓學(xué)生先思考，之后可引導(dǎo)學(xué)生用“剪”和“拼”的方法進(jìn)行轉(zhuǎn)化，這樣就可獲知：“平行四邊形可轉(zhuǎn)化為已學(xué)過(guò)的長(zhǎng)方形來(lái)計(jì)算。”“因?yàn)槠春蟮拈L(zhǎng)方形的長(zhǎng)等于原平行四邊形的底，長(zhǎng)方形的寬等于原平行四邊形的高。”“雖然平行四邊形的形狀變了，而它的面積大小沒(méi)有變。”“因此，平行四邊形計(jì)算公式為：底×高。”這一教學(xué)過(guò)程，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4 中、低年級(jí)的小學(xué)生形象思維較強(qiáng)，邏輯思維較弱，他們對(duì)抽象的數(shù)學(xué)概念往往缺乏興趣，這就阻礙著他們理解數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握運(yùn)算技能，發(fā)展思維的能力，適時(shí)而巧妙地把故事情節(jié)揉合到教學(xué)中去，會(huì)收到很好的效果

比如在教數(shù)學(xué)“商不變的性質(zhì)”時(shí)，可給學(xué)生講了一個(gè)養(yǎng)猴人分桃的故事：有一位老爺爺養(yǎng)了很多猴，有一天，老爺爺給猴子分桃子，他讓一只小猴把8只桃子分給4只小猴。小猴連連搖頭：“太少了，太少了！”老爺爺緩了口氣說(shuō)：“那好吧，給你80個(gè)桃子分給40只小猴，去吧！”小猴得寸進(jìn)尺，撓撓頭皮，用試探的口吻對(duì)老爺爺說(shuō)：“爺爺再多點(diǎn)行不行？”老爺爺一擊掌，顯出慷慨大方的樣子說(shuō)：“給你800只桃子分給400只猴子，滿意了吧？”小猴聽(tīng)給這么多桃子，喜上眉梢，這時(shí)，老爺爺也笑了。學(xué)生饒有興趣地聽(tīng)完故事，不禁大笑。之后，你一言，我一語(yǔ)就議論開(kāi)了。“小猴太傻了，8只桃子，4個(gè)猴子分和80只桃子，40只猴子分不是一回事嗎？”“是呀，800只桃子，400只猴子分也是那個(gè)結(jié)果。”“它不懂除數(shù)，被除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大相同的倍數(shù)，商是不會(huì)變的。”“它只顧多要桃子，卻沒(méi)有數(shù)學(xué)腦瓜。”

心理學(xué)家斯卡特金認(rèn)為：“不考慮學(xué)生的情感因素，固然也能使他們學(xué)到知識(shí)和技巧，但不能引起他們的興趣，不可能使他們保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。”因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的好奇心強(qiáng)，愛(ài)說(shuō)好問(wèn)，活潑好動(dòng)等特征，并結(jié)合教材特點(diǎn)和教學(xué)需要，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用綜合藝術(shù)手段，把課上得有趣，使教學(xué)過(guò)程活化、優(yōu)化，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使課堂教學(xué)過(guò)程處在一種積極、融洽、活躍、高漲的氛圍之中。這樣，不僅學(xué)生們學(xué)得愉快，而且能牢固掌握知識(shí)。