淺談幼兒品德教育在自制玩具過程中的應用

陳小麗

摘 要：幼兒期是人生的啟蒙階段，是塑造健康人格和形成良好道德素質的重要時期。以往我們的德育忽視幼兒的童心、童趣和童真，德育教育被概念化、成人化，這樣的德育工作，很難收到良好的效果，因此，我們在充分了解幼兒學習以游戲為主，又以玩具作為媒介的基礎上，根據加德納多元智能理論和幼兒具體形象思維的特點，選擇了幼兒最感興趣、具體化的玩具入手。制作玩具品德教育打破單一的課堂講授方形式，推行多種多樣立體化、開放式的德育方法。以低起點、慢速度、精細化、具體化為德育目標，使道德教育切切實實的落到實處。

關鍵詞：玩具 自制玩具 品德教育

中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）01-0228-01

1 在玩具制作材料收集中對幼兒進行品德教育

孩子的心靈是一塊神奇的土地，播下一種思想，就收獲一種行為；播下一種行為，就收獲一種習慣；播下一種習慣，就收獲一種性格；播下一種性格，就收獲一種永恒的命運。如今的孩子大多數是獨生子女，孩子要什么，家長往往就給什么，形成孩子浪費、不知勤儉節約的不良行為習慣，不僅把買來的玩具一會兒就玩壞，更不會去尋找材料制作玩具。因此，教師在引導幼兒收集制作玩具材料時，要求父母或爺爺奶奶帶幼兒從不同地方尋找材料：①從家中尋找廢舊物品和孩子的舊玩具、已損壞的玩具（如：各種盒子、瓶子、紐扣、掛歷等生活用品和孩子的舊、壞玩具等）；②在自己居住的社區里尋找制作玩具材料（木頭邊角料等）；③在親戚、朋友或父母單位尋找制作玩具的廢舊材料（紙、布條、氣球、報紙等）；④在雙休日到野外尋找材料（各種花、草、莖、果、石頭、樹葉等）。在每一次尋找材料的過程中，家長要及時對孩子播種勤儉節約的思想，同時讓孩子了解家鄉資源的特色，感受家鄉的美麗，培養幼兒熱愛自己家鄉的情感。這種以地方特色文化為結合點，以廢舊材料為載體，促使幼兒與材料零距離交流、碰撞、溝通，實施動態教學，使德育教育真正落到實處，在實踐中為幼兒播下良好品德的種子。

2 在玩具制作過程中對幼兒進行品德教育

德育操作實踐證明，當把人的情感、創新精神從德育中抽離出來，只剩下干巴巴的道德知識傳授與規范約束的時候，就喪失了它的活力與魅力。因此，德育即要注重形式與內容、方法的相互統一，更要讓幼兒實踐操作、創新，才能提高德育的實效性。自制玩具有三種途徑：

（1）幼兒和教師一起制作。教師是玩具制作的主要發起者、參與者與引導者。在玩具制作的具體操作的整個過程中，教師要及時引導幼兒了解生活，了解社會，體驗與老師、同伴之間的關愛、友情，培養幼兒不怕困難，堅持完成自己作品的毅力等良好品德。如：幼兒用礦泉水瓶子制作科學實驗玩具。教師引導幼兒感受生活中廢物利用的好處；引導能力強的幼兒完成任務之后幫助能力弱的小朋友；做完之后一起收拾場地；一起快樂的做實驗、玩耍等。

（2）幼兒和家長一起制作。如：幼兒在家和爸爸或爺爺一起制作木頭槍、木頭陀螺，體驗與家長一起制作玩具的濃濃親情，感受與家長在一起玩玩具的快樂，引導孩子尊敬長輩、勤儉節約的良好品德。同時感受把玩具帶到幼兒園的自豪感，與同伴一起玩的謙讓和友愛。

（3）幼兒和幼兒一起在區域中制作。在區域中讓幼兒選擇自己喜歡的材料（零碎材料或半成品），制作自己喜歡的新玩具。如：利用塑料立體拼圖舊玩具材料制作玩具，引導幼兒禮貌交流，與同伴協商互助，他們不僅能創新的拼出各種飛機、潛水艇、坦克、摩托車、小轎車等玩具，而且玩得也很開心。原本在家里的一堆廢物變成了他們的寶貝。幼兒在活動和交往的具體實踐操作過程中理解并自然的學習著良好品德。

3 在開展制作玩具的游戲過程中對幼兒進行品德教育

幼兒的學習以游戲為主。面對天真爛漫的幼兒，教師開辟愉悅的德育天地，抓住孩子求樂的心理需要，利用自制玩具組織幼兒開展豐富多彩的活動，創造良好氛圍，充分調動幼兒知、情、意、行的主動性和積極性，從而培養幼兒良好的品德。如：在幼兒一次用木頭邊角料制作玩具，同時在搭建自己喜歡的房子、汽車、槍、寶劍等的過程中，不僅體驗工人、勞動人民的辛勞，懂得尊重他們，同時教師也引導幼兒了解各行各業的勞動者，深刻理解祖國大家庭團結協作，我們才會更加幸福。這樣把品德教育與幼兒的日常生活、游戲相結合，對品德的形成和社會性的發展具有特殊的價值，能讓其轉化為自覺的情感態度和行為模式。

4 在制作玩具的評價、保存中對幼兒進行品德教育

外因是變化的條件，內因是變化的根據。在自制玩具的過程中，德育的培養是在德育引導者和踐履者的不斷實踐中關注細

節，自我完善的過程。品德教育只有從外部教育內化為道德行

為，才能達到德育的效果。在幼兒玩具制作中經過尋找材料的感知、玩具制作的實踐操作、玩玩具的游戲過程中體驗道德規范，以及對大家、對自己的重要性。在評價的過程中不僅能讓幼兒將自己感知、理解、體驗的道德行為，進行內化與運用，并且借助于一定的評價，感知自己的行為是否得到肯定。

評價的內容有：①對幼兒收集材料的評價（是否為廢舊材料、收集的多少等）；②制作玩具過程的表現以及成品玩具的評價（是否積極努力制作與老師、小朋友是否有禮貌，協商互助、團結友愛，是否耐心完成作品等）；③利用制作玩具進行游戲的表現，進行對自己和同伴的評價（是否愛惜玩具、與同伴是否相互謙讓、是否能積極收拾玩具并放好等）；④發表對玩具保存的態度（對制作好并且已經玩過的玩具該如何保存？是扔了？還是放在幼兒園或家里等）。在每一次評價中，教師不僅能及時的了解幼兒的思維和表現，并且幫助幼兒及時修正或改變不恰當的表現，而且大家的評價更可以使幼兒鞏固和發展自己良好的道德行為。

通過以上四種方式的應用，可以在玩具制作的過程中，實現對幼兒品德的提升與發。