創(chuàng)意印畫教學(xué)中小班幼兒創(chuàng)造想象力的培養(yǎng)

金雪

摘 要：本文對小班幼兒創(chuàng)意印畫教學(xué)開展的必要性加以分析，并指出了創(chuàng)意印畫對兒童想象力的開發(fā)的推動作用。在這樣的繪畫過程中，孩子們可以盡情發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，而顏料的合理利用以及親密的接觸，有助于培養(yǎng)孩子們對藝術(shù)和生活的熱愛。

關(guān)鍵詞：小班幼兒 創(chuàng)意印畫 創(chuàng)造想象力

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）01-0231-01

對于小班幼兒來說，繪畫技能欠佳，局限于簡單的涂色已經(jīng)滿足不了孩子們的需求。注意力的分散以及專注性的短暫是小班孩子的特點，變換不同的繪畫方式來牢牢吸引孩子的注意力成了一件值得去思考的問題。過于簡單地繪畫方式，不利于孩子技能的提高。而稍有難度的繪畫形式，不但給孩子的技能造成了阻礙，而且只能達(dá)到事倍功半，甚至是零效果。所以創(chuàng)意印畫是一項不錯的繪畫形式，效果顯著又能夠牢牢吸引孩子的注意力，適合小班的幼兒。孩子們天馬行空的想象力最適合這樣無邊際的創(chuàng)作了。我們可以從多方面切入，有效、有趣地進(jìn)行創(chuàng)意印畫的開展，提升幼兒的創(chuàng)造想象力。

1 創(chuàng)意材料在印畫活動中的有效發(fā)揮

1.1 突破常規(guī)，挖掘新穎的印畫材料

提及印畫材料，我們都會想到形狀各異的玩具。三角形、正方形以及帶有動物圖案的積木等。小班的孩子動手能力相對較弱，所以在繪畫逼真方面并沒有多大的要求，所以“創(chuàng)意”是作品的首選因素。我們給予最大的創(chuàng)作空間，讓孩子們充分發(fā)揮自己的想象力。除了有相對規(guī)范的形狀材料之外，我們深入挖掘，提取身邊的自然材料。從不同的形狀下手，給予幼兒更大的想象空間。最常見的一些蔬果，在切開之后都會有不同的形狀，出現(xiàn)的印畫又給予孩子們極大的想象空間。例如，芹菜的根以及切開來的秋葵，印出的形狀像一朵朵小花。對于能力弱的孩子，我們提供添畫有葉子的操作紙，能力較強(qiáng)的孩子則請他們印完進(jìn)行自主添畫。甜椒的橫切面印出來像一朵朵云朵，在此基礎(chǔ)上我們請幼兒用蠟筆畫上表情，成了一個個云朵寶寶，趣味十足。創(chuàng)作過程中，切開的蓮藕、楊桃、生姜等形式多樣的材料拓展了孩子們的想象空間，更有利于積極性的提高。

1.2 色彩的魅力穩(wěn)抓幼兒興趣

對于色彩的敏感度是孩子的天性，看到顏色亮麗的色彩，孩子們的興趣一下就提高了。在印畫過程中，顏色的選取是十分講究的。印畫材料的顏色可以是多種多樣的，那么這個時候就要利用顏料的魅力進(jìn)行孩子興趣提升了。綠色的甜椒，我們可以去選擇與之相匹配的顏料，避免綠色的出現(xiàn)。黃色、粉色、紅色、白色等都是可以選擇的，這樣一來，對于孩子們視覺的沖擊會牢牢引起調(diào)動起他們的積極性。在這樣的創(chuàng)作過程中，孩子們可以深深地領(lǐng)會到色彩的美麗，感受藝術(shù)以及充滿對生活的熱愛。

2 有的放矢地采用多樣性的組織形式

2.1 突破傳統(tǒng)的思維模式，提高孩子的創(chuàng)造力

美術(shù)活動是幼兒所喜歡的，他們總是在不斷的自我探索中尋求進(jìn)步。起初的涂鴉到繪畫大致的輪廓，那是幼兒在不斷的摸索前行。我們在教學(xué)活動中常常會請幼兒依葫蘆畫瓢地繪畫跟范畫相差甚少的作品。每每都會表揚(yáng)那些畫面整潔、線條清晰的繪畫作品，而忽略了那些其實很富有創(chuàng)意的佳作。隨著“創(chuàng)意”一詞進(jìn)入我們的教學(xué)，越來越多的老師開始改變一慣的思考模式，追逐孩子們大膽創(chuàng)新的腳步?！毒V要》指出，幼兒園的美術(shù)教育，不僅僅要重視幼兒在美術(shù)領(lǐng)域的專業(yè)技能，同時也要加強(qiáng)對幼兒本身情感及態(tài)度傾向的關(guān)注。一個簡單的瓶蓋、一張樹葉，甚至是一個紙球，都可以是作畫的工具。所以在材料的選取上，我們要突破原先的蠟筆、水彩等，采取不同的印畫材料，發(fā)揮幼兒的想象力不斷提高創(chuàng)造能力，享受藝術(shù)活動帶來的樂趣。

2.2 形式的多樣性有助于創(chuàng)作過程的有效進(jìn)行

小班的孩子好動，注意力的集中性并不持久，所以不斷變換組織形式對于他們的創(chuàng)作有著至關(guān)重要的作用。剛開始的時候，采取的是集體教學(xué)，分散操作，針對性指導(dǎo)。但是因為孩子的能力參差不齊，以小組模式的活動組織，總是會引起一些“小麻煩”。有的孩子在印畫過程中，不能把握印畫技巧，顏料的蘸多蘸少成了創(chuàng)作的絆腳石。畫紙上的印畫并不能凸顯出明顯的效果，致使有些孩子在畫紙上用涂抹式的方式來創(chuàng)作，最后呈現(xiàn)的作品功虧一簣。面對整班開展教學(xué)的形式，我們找到了其中的教學(xué)漏洞。孩子能力的不同對于作品的創(chuàng)作會有很大的影響。所以針對這一點，我們將其進(jìn)行分組教學(xué)。集體欣賞作品之后，進(jìn)行天馬行空的自由創(chuàng)作。在材料的提供上體現(xiàn)出難易之分，鼓勵幼兒根據(jù)自己的需要去選擇創(chuàng)作的空間。能力較強(qiáng)的可以進(jìn)行自由印畫，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行添畫；能力較弱的孩子則可以選擇直接印畫，在畫紙上提前畫有背景，可以簡化創(chuàng)作難度。這樣一來，在整個創(chuàng)作的時間上也是有了把控，孩子們可以各自發(fā)揮，不僅僅是空間上，時間上也是得到了保證。

3 創(chuàng)意印畫中重要因素的把握

很多創(chuàng)意都是源自于生活的，來自大自然，孩子們的作畫也不例外。身邊的一點一滴都是我們作畫的源泉，教師可以將其稍作修改和簡化，融入孩子的創(chuàng)意中去。幼兒好動，他們喜歡不一樣的繪畫方式，我們應(yīng)該為其提供一系列的創(chuàng)作空間，任其發(fā)揮。

3.1 情境創(chuàng)設(shè)

教師是創(chuàng)設(shè)情境的主導(dǎo)者和調(diào)節(jié)控制者，可以用一個故事、兒歌來調(diào)動幼兒的興趣，引導(dǎo)他們根據(jù)聽到的內(nèi)容設(shè)計一個畫面。這樣幼兒不僅對文字有深入的了解，創(chuàng)造力也得到了培養(yǎng)。同時，在創(chuàng)作過程中播放一些與創(chuàng)作主題相匹配的音樂也是十分不錯的措施。它有助于幼兒想象力的發(fā)揮以及對藝術(shù)作品創(chuàng)作的享受。

3.2 個性激發(fā)

每一個人都是一個異于他人的個體存在，幼兒處在學(xué)習(xí)的初級階段，對于他們個性的激發(fā)極為必要，這對于他們未來思維方式的塑造產(chǎn)生著重要的作用。

3.3 保留空間

創(chuàng)意印畫強(qiáng)調(diào)的是幼兒在美術(shù)創(chuàng)作上的獨(dú)特性，這種創(chuàng)意來源于幼兒大腦的思考，所以在特定的情況下，給幼兒留以獨(dú)立進(jìn)行思考的空間是很有必要的。獨(dú)立的空間能夠避免幼兒的思維免受外界的干擾，更利于其創(chuàng)造性思維的發(fā)揮及審美能力的升華。

《綱要》指出：“尊重每個幼兒的想法和創(chuàng)作，肯定和接納他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂?！奔幢惝嫵鰜淼膬?nèi)容再難看，在孩子看來，就是他們最滿意的作品。不管是小班年齡段的孩子還是中班和大班，隨著孩子能力的發(fā)展以及對藝術(shù)表現(xiàn)力的獨(dú)特理解，印畫作品不僅僅局限于印，更可以向添畫以及不斷豐富的靈性創(chuàng)作發(fā)展。因此，讓我們用贊美的目光投向孩子每一幅用心之作，鼓勵更多的創(chuàng)意之作。