幼兒與教育環(huán)境的交互作用

呂紅梅

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）01-0246-01

現(xiàn)代教育認(rèn)為，凡是一切能讓幼兒主動(dòng)活動(dòng)的機(jī)會(huì)和條件，都可以成為促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展的環(huán)境，在新《綱要》的學(xué)習(xí)及實(shí)施過程中，筆者越來越深刻領(lǐng)悟到環(huán)境在幼兒教育中所起到的作用。當(dāng)瑞吉?dú)W的教育思想吸引了全世界的目光時(shí)，筆者開始接受和嘗試“讓環(huán)境說話”，它是一種全新教育思想及教育方法的具體展現(xiàn)，是對(duì)我們以往環(huán)境創(chuàng)設(shè)的挑戰(zhàn)。

在以往的實(shí)踐中，教室環(huán)境的創(chuàng)設(shè)往往只作為教師的任務(wù)，由教師一個(gè)人說了算，往往從設(shè)計(jì)、布置，幼兒都處于被動(dòng)地接受和影響的地位。生態(tài)學(xué)家巴克在大量實(shí)證研究的基礎(chǔ)上指出：“人總是通過調(diào)節(jié)自己的行為來適應(yīng)環(huán)境，環(huán)境為人的行為方式提供了線索”，但我們還應(yīng)該提出，人不僅能適應(yīng)環(huán)境，而且可以改變環(huán)境；不斷創(chuàng)造有利于自身發(fā)展的環(huán)境，讓良好的環(huán)境給人以積極的影響，如此形成人和環(huán)境之間不斷提升的作用。

所以，教室環(huán)境的建設(shè)不應(yīng)僅僅讓它成為促進(jìn)幼兒發(fā)展的條件，更應(yīng)該在環(huán)境建設(shè)的過程中，通過幼兒的積極參與而產(chǎn)生互動(dòng)效應(yīng)。

1 提供參與環(huán)境設(shè)計(jì)的機(jī)會(huì)，支持幼兒收集資料

首先要認(rèn)識(shí)到，幼兒是我們幼兒園環(huán)境的主人，應(yīng)該讓他們按照自己的意愿和想法來創(chuàng)設(shè)教室的環(huán)境，這樣的環(huán)境對(duì)幼兒來說才更具有教育意義。我們要做的就是要為他們提供一個(gè)我們想讓他們發(fā)展的方向，讓他們按自己的想法去創(chuàng)設(shè)適合他們接受這個(gè)方向的環(huán)境。偉大的教育學(xué)家陳鶴琴先生認(rèn)為，教師在布置幼兒園的環(huán)境時(shí)應(yīng)注意遵循這樣一個(gè)基本原則：“環(huán)境的布置要通過兒童的大腦和雙手”。陳鶴琴先生在分析“布置時(shí)應(yīng)該注意的弊端”時(shí)指出，在布置環(huán)境時(shí)，不要教師自己做，讓學(xué)生自己來設(shè)計(jì)，自己來布置，才格外有意思，才更具有教育意義。比如中班的孩子在“小南充大變化”主題方向下，在我們的啟發(fā)引導(dǎo)下，準(zhǔn)備創(chuàng)設(shè)這個(gè)主題的教室環(huán)境。在與幼兒們的熱烈討論后，決定讓幼兒通過自己的渠道去收集各種關(guān)于南充的圖片資料，收集的內(nèi)容也是由孩子們自己自由選擇的。說起美麗的家鄉(xiāng)南充，孩子們的 興趣十分高漲，在主題活動(dòng)中，筆者發(fā)現(xiàn)中班的孩子每天都能通過放學(xué)回家的這段時(shí)間用他們的目光去審視南充的變化，當(dāng)他們?cè)谒伎嫉臅r(shí)候，視點(diǎn)是寬闊的。我們?cè)谟懻撃铣涞淖兓瘯r(shí)，有的幼兒說我們南充的小轎車越來越多；有的幼兒說我們南充有許多人行天橋；還有的幼兒說到南充的高樓越來越多了，超市也越來越多了；甚至還有個(gè)別幼兒談到我們南充古老的川北大木偶藝術(shù)。每當(dāng)孩子們說到這些，他們的心中洋溢著對(duì)家鄉(xiāng)南充的喜愛和自豪。在整個(gè)“小南充大變化”主題創(chuàng)設(shè)的過程中，孩子們每天都能找來各種豐富的資料帶到幼兒園，有南充的風(fēng)情卡片、寬敞的濱江大道照片、各種小轎車照片等等。筆者根據(jù)幼兒各自的興趣和愛好，引導(dǎo)他們將收集到的各種資料進(jìn)行分類，剪貼在我們制作好的主題塊上，孩子們不但被這些圖片上所展現(xiàn)的藝術(shù)美所深深吸引，而且對(duì)家鄉(xiāng)南充有了更全面更深刻的了解，更重要的是體驗(yàn)到了觀察和制作的快樂，讓他們對(duì)這個(gè)世界的 觀察能力和對(duì)資料的檢索能力得到了培養(yǎng)，從而提高了孩子們積極熱情的生活態(tài)度。他們每天生活在自己和同伴動(dòng)手創(chuàng)造出來的環(huán)境中，看到得更多，學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)得也更快更深刻。可見，只要給他們感興趣的話題，他們參與環(huán)境設(shè)計(jì)的能力是無法估量的，所創(chuàng)設(shè)環(huán)境比我們老師為他們制作的環(huán)境更真實(shí)、更有價(jià)值。因此在環(huán)境設(shè)計(jì)制作的過程中，要支持幼兒去主動(dòng)地收集資料，讓他們?nèi)巳藚⑴c到環(huán)境創(chuàng)設(shè)的具體實(shí)踐中來。

2 提供材料與作品，讓幼兒參與布置

讓幼兒提供材料與作品，也是讓他們參與教室環(huán)境建設(shè)的一個(gè)重要途徑，通過我的實(shí)踐與觀察，這也是一個(gè)十分重要且具有良好效果的教育過程。

在我們教室教室手工區(qū)內(nèi)布置有一個(gè)“百寶箱”，里面收集了幼兒從家里帶來的各種瓶子、盒子、舊掛歷、舊包裝紙、方便面碗、蛋糕紙盤等廢舊材料。幼兒在我們老師的啟發(fā)引導(dǎo)下，孩子們利舊利廢做出了一串串精美的吊飾，如舊掛歷做的飛奔的馬、鴕鳥；紙盤做的小魚、小兔；還用方面碗做了蝸牛、燈籠等。孩子們一到閑暇的時(shí)間就會(huì)自豪地來到走廊上欣賞自己杰出的勞動(dòng)成果，那種成功的喜悅是無與倫比的。幼兒在這個(gè)積極投入、主動(dòng)參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)的過程中，其想象能力、創(chuàng)造能力和動(dòng)手操作的能力都得到比傳統(tǒng)的手工課多得多的提高。

通過這些活動(dòng)，筆者充分地認(rèn)識(shí)到，在幼兒參與環(huán)境的布置過程中，應(yīng)該充分發(fā)揮他們的主體作用。如為了迎接國慶節(jié)的到來，我們創(chuàng)設(shè)了“我愛國旗”主題實(shí)踐活動(dòng)，幼兒在大型的畫紙上，把自己迎接國慶到來的喜悅心情用筆在紙上表現(xiàn)出來。這些都是老師通過組織幼兒討論，按照幼兒的想法、看法、再同他們一起把大家的作品巧妙地組合在一個(gè)整體中的。這種把幼兒的作品組織起來進(jìn)行環(huán)境布置的 形式，也使每個(gè)幼兒都感受到成功的喜悅，體驗(yàn)到合作的樂趣。幼兒通過動(dòng)手、動(dòng)腦，在親手參與環(huán)境布置的教育活動(dòng)過程中，獲取了新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，也得到了能力上的培養(yǎng)。而幼兒對(duì)自己的布置的環(huán)境也有一種特殊的鐘愛和親切感，這樣會(huì)激發(fā)幼兒更充分地與環(huán)境相互作用，利用環(huán)境進(jìn)行充分的主動(dòng)活動(dòng)。

3 鼓勵(lì)幼兒利用環(huán)境進(jìn)行主動(dòng)活動(dòng)

幼兒對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，是通過他們自身的感知和活動(dòng)來形成的，所以教室環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)為幼兒通過主動(dòng)活動(dòng)獲得新的知識(shí)和新的經(jīng)驗(yàn)以及提高能力創(chuàng)造條件，同時(shí)，幼兒的活動(dòng)表現(xiàn)，又為教室環(huán)境的再創(chuàng)設(shè)提供了依據(jù)。

在我們所創(chuàng)設(shè)的豐富多彩的區(qū)角活動(dòng)的環(huán)境中，幼兒主動(dòng)活動(dòng)得到了最充分的體現(xiàn)。孩子們可以自由地選擇老師為他們準(zhǔn)備的各種材料，通過自發(fā)的學(xué)習(xí)或游戲來獲取新的知識(shí)和新的經(jīng)驗(yàn)，不同能力層次的幼兒都可以通過自己的活動(dòng)、選擇，來調(diào)整適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，按照自己的意愿去探索、嘗試，做自己能力范圍內(nèi)的事情，使自己的能力水平得到了最充分的發(fā)揮。而我根據(jù)幼兒的活動(dòng)情況，及時(shí)調(diào)整活動(dòng)環(huán)境，使得環(huán)境真正有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。如在我們班的“小南充大變化”的主題活動(dòng)中，孩子們的興趣特濃，所以我們?cè)诟黝悈^(qū)域自主游戲中，都投放了大量的可供幼兒操作的材料。在我們的“構(gòu)建區(qū)”內(nèi)，幼兒能夠利用各種形狀的積木、積塑主動(dòng)的去搭建南充的人行天橋、北湖公園、動(dòng)物園，幼兒把自己所構(gòu)建的物體和其它的物體進(jìn)行組合，從而培養(yǎng)幼兒的合作能力，使幼兒的合作意識(shí)增強(qiáng)，孩子們?cè)谟淇斓暮献髦畜w驗(yàn)環(huán)境的美。

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐告訴我們，讓幼兒參與教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)的整個(gè)過程中，師生互動(dòng)，人與環(huán)境的互動(dòng)才能得到更為充分的體現(xiàn)，而且這樣的環(huán)境創(chuàng)設(shè)有著更高層次、更深刻內(nèi)涵的教育作用，它不僅在物質(zhì)形態(tài)上，更為生動(dòng)、豐富、更充滿童趣，而且升華為一種更高級(jí)的精神形態(tài)，既形成幼兒良好的心理環(huán)境。我認(rèn)為：幼兒參與教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)，能使教室環(huán)境更符合幼兒年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，更能激發(fā)他們對(duì)環(huán)境的興趣與注意，滿足了他們的心理需要，從而使環(huán)境與幼兒、教師與幼兒、幼兒與幼兒之間產(chǎn)生互動(dòng)作用，形成幼兒們和諧的學(xué)習(xí)和生活空間，從而對(duì)幼兒的知識(shí)、情感、意志、行為起潛移默化的作用，從而促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。