圖標在幼兒音樂活動中的應用初探

周雅雯

摘 要：幼兒缺乏必要的感性經驗，他們的思維發展也處于直覺形象階段。為了讓幼兒輕松自然地走進音樂活動，幫助他們在藝術表現中感受和體驗音樂，我在教學中嘗試把新穎、多樣性的圖標運用于幼兒園的音樂活動中，使之成為開發幼兒音樂潛能的有效平臺。

關鍵詞：圖標 幼兒 歌唱

中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）01-0267-01

圖標是一種視覺符號，在歌唱活動中的運用是一種視覺參與，它能更具體、更形象地展現歌曲的結構、內容，并能引導幼兒在愉快的音樂感受和音樂表現中主動參與到歌唱活動中，使幼兒在愉快的學習中得到知識，從而提高課堂的教學質量。使用圖標要從幼兒理解的角度出發，即要表現音樂，又要易于幼兒理解，否則，圖標只是一個形式，發揮不了其價值和功效。

1 圖標——記憶歌詞的好伙伴

利用圖標的方式讓幼兒記住歌詞，是一種視聽結合的方法，圖標的內容為幼兒日常生活中熟知的事物，讓幼兒與音樂之間建立一種聯系。在傳統的幼兒園歌唱活動中，教師較多采用的是范唱、帶讀歌詞、分句教唱、幼兒完整演唱等方法進行演唱。在這樣一種教學模式下，幼兒的整個學習過程，幾乎是一種機械記憶的過程，而且記憶歌詞的時間相對較長，記憶過程枯燥，幼兒缺乏學習興趣，學習過程也就十分被動，然而，運用圖標幫助幼兒記憶和理解歌唱，效果就不完全不一樣。

如，筆者在中班進行歌唱活動《爸爸媽媽愛我》的時候，將歌詞和圖標有機結合，如“愛我你就親親我”，筆者就用一個紅紅的嘴巴來表示；“愛我你就夸夸我”，就用一個大拇指來表示，“愛我你就抱抱我”就用一雙手來表示，調動幼兒的感官，激起幼兒的興趣，讓他們輕松愉快地學習歌曲，當幼兒理解這些圖標的含義后，在接下來有類似圖標出現的時候，他們很自然地將知識進行遷移，容易而有趣，幼兒也很容易就融入到唱歌活動中來，而不是傳統的你教我唱的方式，枯燥乏味。

2 圖標——把握節奏的好推手

教師在教學活動中，可以根據已有畫面，設計圖標，音樂圖標作為一種教學輔助材料，能把音樂這個無形的東西轉化為有型的物體，使幼兒在單純聽的過程中，把抽象的音樂形象化，從而幫助幼兒形象地掌握音樂的旋律、節奏、曲式結構等特點，強化幼兒對音樂的審美感受，提高音樂的記憶效果。

相對來講，節奏是比較抽象的，怎樣讓幼兒理解不同的節奏并且唱準節奏，是我們老師感覺比較困難的事情，我們常常會通過機械枯燥的反復練習來進行訓練，從而使教學顯得枯燥、乏味，而運用圖標，則能很形象地將摸不著的抽象概念演變成形象的圖示。

例如：在大班的歌曲《歌唱春天》中，幼兒聽過之后都能夠說出自己的感受：聽完這首歌曲感覺很開心，歌曲的節奏很歡快……這樣就使幼兒對歌曲有了一個較完整的藝術形象，達到對歌曲的準確定位，從而激發幼兒急于表現的欲望。幼兒對歌曲的歡快旋律有了一定的了解，可以在腦海中想象出春天的美麗景象：有花有草，有彩霞、有小鳥等等，這樣就能使幼兒情不自禁地與音樂融為一體，更深刻地感受樂曲的旋律美及意境美。在幼兒學唱“嘿啦啦啦啦嘿啦啦啦”這句歌詞時，幼兒可以根據自己的想象用波浪線的符號表示，這樣看到圖標后自然就知道此句歌詞重復、延長音較多。“我們大家一起來呀”這句歌詞可以用幾個小人手拉手的標志表示等等，通過以此類推的方式幼兒就可以一步一步地為整首歌曲創編圖標。

3 圖標——解決難題的好幫手

圖標的設計形式多樣，符合音樂材料的結構、內容和情緒，一首歌曲里面，肯定有一處需要幼兒掌握的音樂元素，如十六分節奏、跳音或者附點音符符號等等，圖標可以幫助幼兒掌握這些音樂元素，還可以更好地幫助幼兒了解掌握歌曲的情感。

在學習大班歌曲《小雨點跳舞》時，筆者采用雨滴與波浪線的旋律圖標，形象地幫助了幼兒在歌唱中對音樂的掌握，有力地從視覺上得到了幫助，他們對音樂中雨滴的輕巧、歌唱時的旋律連貫有了非常直觀的認識，所以他們在學習這首歌時掌握的非常好。由此看來，圖標能幫助幼兒理解和建立基本的音樂素養起到了非常好的作用，幼兒從圖標中了解歌詞，學會歌詞，還能看著圖標隨音樂優美地歌唱，這些都能充分體現圖標在歌唱活動中的有效運用。

4 圖標——激發創造的好朋友

圖標的運用可以使活動變得生動、形象、富有趣味，充分吸引幼兒的注意力，更重要的是圖標的運用，可以促使幼兒自己動腦，發展幼兒的觀察比較能力，讓幼兒思維處于最佳狀態，從而積極思考，自覺接受新知識。要發揮幼兒自由探索的主體性，利用圖標的形式可以通過老師的教，逐漸過渡到幼兒主動的學，如果教師在幼兒園音樂教學活動中，利用圖標完全是老師來教，那么它的意義也就不大了，利用圖標的重要意義在于能夠幫助幼兒自主學習。

如，在小班《兩只老虎》的創編活動中，在創編歌曲的時候，有了第一段兩只老虎的圖標作為提示后，幼兒就能很輕松地根據一一對應的原則把其它的動物及相應的身體部分替換到歌曲中。又如，在兩段體或多段體歌唱活動教學中，我們可以讓幼兒在歌曲旋律中根據第一段演唱的經驗和第二段呈現的圖標自由探索，把第一段中的經驗遷移到第二段中，引導幼兒看圖標理解并說出第二段歌詞。這樣既提高了幼兒學習的興趣，發揮了幼兒自主學習的主體性，又將教師從教中解放出來。

圖標的創編，可以促使幼兒自己動腦，發展幼兒的觀察比較能力，讓幼兒思維處于最佳狀態，從而積極思考，自覺接受新知識。要發揮幼兒自由探索的主體性，創編圖標的目的是為了從老師的教過渡到老師的不教，如果教師在幼兒園音樂教學活動中，利用圖標完全是老師來教，那么它的意義也就不大了，圖標在幼兒園歌唱活動中具有相當重要的作用，教師必須能夠正確地認識到這一點，同時也必須認識到，在利用圖標時要合理恰當，這樣圖標才能發揮其有效作用，才能為教學所服務，才能提高幼兒的音樂綜合能力。

音樂課堂不應該僅僅是聽覺的感知活動，而應是多種感知協同活動的感知活動。圖標的正確運用，對于幼兒音樂的感知活動起到了支持和強化的作用。以圖標為手段吸引幼兒主動投入到音樂活動中，幫助幼兒體驗和感受音樂，感受音樂活動中的快樂，激發幼兒獨特的想象力、創造力和表現力。喜歡音樂是孩子們的天性，圖標增強了幼兒學習音樂的樂趣，是幼兒易于接受快樂的教育方式，為了讓幼兒更主動地學，我們在使用圖標時還需要更多的從幼兒的角度去考慮，讓幼兒學得愉快，使音樂活動真正成為促進幼兒全面發展的活動。