中班美術活動之情景教學

朱俊燕

中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）01-0270-01

中班幼兒處在略圖期，已能把簡單的外形與實物聯系起來。但畫中的物體之間聯系性差，缺少想象的情節這樣畫出來的作品往往是成人思想的翻版缺乏一定的想象力和創造性。而美術活動中的情境教學是指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發，引入、制造或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，引起幼兒的情感體驗，使幼兒在情境中動情，在情境中共鳴，潛意識地進入學習狀態，誘發其對美術學習興趣，讓每個幼兒都能從他的最佳起點出發，積極主動地學習，這也是高效課堂教學的一種重要的手段。因此，情境性的美術活動可以激發幼兒對繪畫的愛好，而只有當幼兒對活動感興趣時，才能激起創作的積極性。

1 選擇生活化的情景性美術活動內容

“生活經驗”是孩子創作的源泉。只有牢牢把握孩子的生活經驗，才能使美術活動真正讓孩子體味生活的美，自由創造美。生活化的美術活動是立足于幼兒的生活，以生活為背景，讓幼兒在生活中不斷拓展繪畫經驗，習得必要的美術技能，形成積極的審美情趣。因此，生活化的美術活動必須是幼兒熟悉的，也是能夠引發幼兒愛好的。重在讓孩子親身去感受生活，最大限度地給予孩子體驗和感知美的機會，自主的運用美術的手段進行表現表達，使孩子把自身對美的體驗和真實情感傾注在藝術創作之中，從中體味現實生活的美好。

例如，我們組織的一次“過馬路”為主題的美術活動，幼兒通過對十字路口觀察和體驗，都迫不及待地想把自己新學的交通知識告訴老師和同伴，在作畫過程中，孩子們也是非常樂于表現自己所了解的新事物，如某個路標的含義、汽車名稱與標志，駕駛員和行人該怎樣遵守交通規則，大人闖紅燈要造成的危害，小孩乘車頭和手不能伸到窗外去，種種的生活體驗與情感，在孩子的作品表現得淋漓盡致。

2 設計情趣化的情景性美術活動過程

2.1 創設游戲情景

即以游戲為手段創設出一定的情景，將活動內容融入到游戲中去的一種教學方式。這種方式比較符合孩子的天性，讓孩子在做中玩，玩中學，為孩子創設一個寬松、自由，安全的氛圍和心理環境。

如《鞋印變變變》活動中，采用游戲的情景導入，為幼兒營造一個寬松、自由的環境。活動中，筆者與一幼兒一起合作踩腳印，引導其他幼兒觀察并參與討論重點，啟發幼兒想象主題，引導幼兒有主題的印。然后，讓孩子們自由組合，在印的過程中，注意孩子的印的特色，并加以推廣，讓孩子用腳尖、腳跟、腳面都來紙上留影，加上兩兩同伴之間設想的多樣合作，造型范圍就被大大擴展，孩子在添畫的素材更豐富，作品的呈現也更具創造性。讓腳來代替手發言，孩子們在希奇的情緒里，嘗試著各式動作，相互攙扶著，商議著，在紙上新奇地作畫，并在大家的相互啟發下獲得表現多種不同造型的機會，形成內在的積極情感體驗，變教師的預授為幼兒自身的需求，活動氣氛輕松有趣，極大激發了孩子的主動性。所以，幼兒在游戲情景中學習獨立發現和解決問題，比在其他的情境中學習更容易。

2.2 創設故事情景

即把整個活動用整個活動貫穿始終的方式。這在幼兒于那美術教學活動中比較常見。隨著情節的變化推進，把繪畫的要求、技能等自然融入其中，從而讓幼兒在故事中學習與創作，大膽表達表現。

如活動《猴子》，先說天亮了，太陽公公從東邊升起來了（讓孩子們先在紙上畫一個圓形）。它長了兩只耳朵想聽小朋友唱歌（在圓形的斜上方兩邊添上兩個半圓）。哎你看，變成了一只小鬧鐘，鬧鐘叮鈴鈴響了，小朋友睜開了兩只眼睛（半圓里面各點上一點），給太陽公公戴頂帽子（在圓的上面畫上半圓），看變成了什么呀？（猴子臉）孩子們看到變成了猴子都非常的開心。接著再添上簡單的身體、手和腳，這樣一只可愛的猴子就畫成了，能夠讓孩子們體驗到美術活動帶來的樂趣。

2.3 創設生活情景

即在活動中借助兒童已有生活經驗創編成一個情節，使內容更加具體形象化的一種教學方式。

如《朋友見面真開心》，采用了生活情景，讓孩子們去跟好朋友去拉拉手，抱一抱等。然后讓好朋友不要動，觀察一下好朋友的側面是什么樣子的。讓孩子們自己觀察發現原來側面是只能看到一只耳朵，一只眼睛，半張嘴巴，鼻子只能看到凸起來的一個圓形，笑起來時嘴巴張得大大的，露出了牙齒，眼睛笑得彎彎的。這是因為兒童進行美術活動就是對其所知的表現，理解越深刻，素材就越豐富，活動的動力也就越充足。生活貼近幼兒，將幼兒熟悉了解的生活知識融入到美術活動中去，較容易引起幼兒的興趣。

2.4 想象幻想情景

即把科學常識創編成一個情景，使科學常識和美術有效結合的方式。

如活動《秋天的色彩》，采用想象導入：“秋姑娘來到了，花園里變得好美啊？”美在哪里呢？我不告訴幼兒而是啟發幼兒已有經驗去想象。到后來很多幼兒回答說“樹葉黃了，楓葉紅了，菊花開了，是有五顏六色的菊花”等等。這樣幼兒的作畫積極性、創作欲望得到很好的激發。這就為我后來的教學奠定了良好的基礎。

3 創設自主化的情景性美術活動環境

創設形象情景性的美術活動環境，讓幼兒入情入景，借景悟理，進行自主學習。我們在開展美術活動時，注重把美術活動和主題教育環境的創設有機結合。讓幼兒通過與環境、與同伴、與老師等之間進行多維互動，努力去發現，探索新知，學習新知，同時也學會學習，從而真正成為學習的主人。

如在《金色的秋天》主題環境創設時，將主題內容以情景的形式展示出來，內容是秋天的花、落葉、水果等布置成秋天的景色。房子的屋頂由樹葉組成，身體由稻穗組成，邊上有一些果樹，上面可以貼上孩子們繪畫的水果，這些內容符合孩子的愛好和需要，讓孩子自主選擇內容，分組討論不斷積累經驗，在老師、同伴的交互作用中自主的開展活動。如有的孩子選擇了秋天的落葉，筆者注重讓幼兒在活動前的體驗，在實地、實物、實景、實情中進行情感受體驗，發現環境、生活和藝術的美，并在此基礎上培養幼兒的感受力、創作欲望。

總之，在美術活動中運用情景教學，能引導孩子感知生活中的美體驗活動中的快樂，還能激發孩子的想象力，實現整合的美育。給他們更廣闊的探索空間，引發他們的想象創作，有助于他們的美術自信心的培養，使他們興致勃勃地投入到美術活動中。我們應該千方百計創造機會，抓住每一個教育契機，創設豐富多彩的活動，讓幼兒在美術活動中不斷地去創造美，從而提高幼兒的審美能力、審美情趣，真正讓幼兒在美術活動中體驗到美的感受、美的熏陶、美的啟迪！