“物質的量”專題習題解題錯因分析及對策

錢 闖

(安徽省樅陽中學 246700)

在高中化學考試中，關于“物質的量”的考察大多為選擇題，且題目中會涉及到很多公式.所以在解題過程中，學生極其容易出現公式引用混亂等問題.基于此，為切實提高學生解答“物質的量”專題習題的能力，可以分析和總結學生出錯的原因，采取有針對性的策略，來提高習題的正確率.

一、當前解答“物質的量”專題習題容易出錯的原因

1.因概念理解偏差導致的錯誤

在“物質的量”知識體系中，會涉及到很多概念，且概念之間的關系多且雜，學生很容易就會發生混淆，進而在解題時出現理解偏差.

例1 摩爾表示的是( ).

A.物質的質量的單位 B.物質的量是多少

C.物質的量的單位 D.微粒個數的單位.

這道題主要考查的是墓本概念物質的量，表示含有一定數目粒子的集合體，符號為n，單位為摩爾(符號為mol)，所以，該題正確答案為C.然而依然有部分學生會出錯，這就說明他們對相關概念沒有真正理解和掌握，或者沒有認真讀題，疏忽大意.

例2 以下哪種說法是正確的( ).

A.物質的量濃度相同的溶液中，所含溶質的微粒數相同

B.氫氧根離子的摩爾質量是17 g

C.0.1氯化氫中約含有6.02×1022個氯化氫分子

D.每摩爾硫酸中所含硫酸的分子數為6.02×1023/mol

該題的正確答案為C、D.但是有些學生會因為對摩爾質量單位符號的不熟悉、沒有考慮到溶質的化學式不同、認為“6.02×1023/mol”表示是錯誤的等原因，而導致失誤.這同樣是沒有準確把握概念及其相關知識點的真實體現.

2.因公式應用失誤導致的錯誤

“物質的量”專題知識中存在很多公式，且公式與公式之間的關系較為復雜，一旦不能熟練應用公式，就會直接影響到答題的正確率.

例3 在同壓、同溫下比較等質量的CO2以及SO2，以下哪種說法是正確的( ).

A.密度之比為16∶11 B.密度之比為11∶16

C.體積之比為1∶1 D.體積之比為11∶16.

例4 以下哪種說法是錯誤的( ).

A.只有在標況下，氣體的摩爾體積才為22.4 L·mol-1

B.常溫常壓下，32 g O2中含有的氧原子數為2NA

C.78 g Na2O2固體中含有的離子總數為4NA

D.5.6 g Fe與鹽酸充分反應，轉移電子0.3 mol

上述兩道習題均考查的是學生對物質的量相關公式的應用及計算能力，但是由于公式記憶不準確、運算法則混亂以及運算繁瑣復雜等原因，都會影響到學生最終的計算結果，進而引發解題錯誤.

3.因忽視隱藏條件導致的錯誤

解答化學題目時可以發現，每道題中都會給出一定的解題條件，但是這些條件有時是直接給出，而有時則隱含在題目中.所以，學生需要依靠自己掌握的化學知識來找出這些條件.但是在實際解題過程中卻不容樂觀.

例5 在273K、1.01×105Pa條件下，將1.40 g的氮氣與1.60 g氧氣、4.00 g的氦氣進行混合，則該混合氣體的體積是( ).

A.3.36 L B.4.48 L C.6.72 L D.8.96 L

氣體的總物質的量為0.2 mol，則總體積為0.2 mol×22.4L/mol=4.48 L.因此，答案為B.

4.因心理素質導致的錯誤

有心理學家認為，學生能否正確解題，在很大程度上取決于其心理素質.適當的焦慮對解題是一種驅動力，可以從某種程度上提高解題效率.而如果一個學生處于過度焦慮情緒下，那么就會讓學生的思維變得遲鈍，并直接影響到化學解題的速度以及正確率.另外，有些學生由于對自己的學習要求不高，再加上家長的要求也不夠嚴格，使得他們在解答化學題時總是存在種種心理障礙，進而引發解題錯誤.

二、有效減少解題錯誤的策略

1.加強對基礎知識的學習與積累，養成良好學習習慣

在解答“物質的量”專題習題時，為了減少因知識混淆等引起的失誤，在平時的學習過程中，應該加強對基礎知識的學習、積累.同時還要在教學中，有意識的培養學生良好的學習習慣以及科學的思維方法.比如說在解題出現錯誤時，教師應該要求學生將錯題如實的記錄到錯題本中，并標注出錯原因及其正確解題思路.在不斷改正過程中，鞏固化學知識及相關公式，讓整個化學學習變得更加輕松愉快.另外，課后及時復習并完成作業，養成課后主動反思的習慣，從而為今后學習化學知識奠定基礎.

2.樹立科學的化學解題思維模式

科學的解題思維是正確解答“物質的量”專題習題的重要手段.基于此，教師可以幫助學生建立科學的解題思維模式：第一，認真讀題，找出題目中包含的條件以及解題線索，明確試題的考點；第二，將題目與相關知識進行有效聯系，將隱含的關系變成解題的條件，從而形成正確的解題思維，并將試題解出；第三，檢查答案，確保答案與題意相符.之后查看解題過程是否存在寫錯或者計算失誤的地方.最后，要保證答題內容中所有的標點符號或者公式等都書寫正確，以此來保證習題的正確率.

3.強化學生的心理素質

在高中化學考試中，學生總是在“物質的量”專題習題中丟分，除了缺乏對相關知識的掌握與熟悉，更重要的是心理素質不過關.在教學實踐中發現，很多學生在解答化學習題時，總會或多或少的存在一定的心理障礙，比如焦慮、粗心大意、頭腦發熱、自信心不足等，導致原本能答對的題目反而丟掉了分數.因此，應該在平時的教學中，學生需要樹立起良好的心理素質.比如說，在平時的練習中，學生可以建立錯題集，將做錯的題目完整的收錄其中，并標明錯誤原因、時間等信息，在每章小結時進行糾錯檢查.通過這種方式可以實現學生的自我提高，進而在自我糾錯過程中體會到成功的喜悅，這對于提高學生的自信心有著很大幫助.另外，在解答化學題時，學生應該沉著冷靜，堅定信心與信念，運用自己所掌握的知識來思考解題的關鍵，以免因心理因素而出現解題失誤.

總而言之，作為高中化學知識體系中的關鍵環節，學好“物質的量”的相關知識，不僅關系到這門學科的考試成績，同時還有助于提高學生的化學素養.因此，教師需要著重闡述解答“物質的量”專題習題發生錯誤的原因，并加強對基礎知識的學習與積累，養成良好學習習慣，樹立科學的化學解題思維模式，強化學生的心理素質，為今后高中化學教學提供參考依據.

[1]張福厚. “物質的量”中常見問題及對策[J]. 山西教育:高中版理科, 2005(1):39-40.

[2]徐傳功.“物質的量”專題習題解題錯因分析及對策研究[D].武漢：華中師范大學,2014.