談初中語文閱讀教學中的問題設計

錢雪華

摘 要 “得閱讀者得天下。”語文教學中，得閱讀者得語文。文章先簡述初中語文閱讀教學中問題設計的提出背景，探討閱讀問題設計的主要策略——主問題的設計，進一步論述主問題提出的幾個主要的措施和方法。

關鍵詞 初中語文 閱讀教學 問題設計

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）04-0019-02

目前，語文閱讀教學中的問題設計存在多而低效的弊端。改進閱讀問題的設計策略，設計精而巧、富有啟發意義的問題，根據文題設計、設計與內容、主題、寫法、語言特色等相關的“主問題”，可以弊端問題的隨意性、低效性。下面，我結合教學實踐，談談“主問題”的設計策略。

一、問題背景的提出

1.低效性問題

（1）“是不是”的問題——不用思考、討論就可以回答。如《春》的作者是不是朱自清？朱自清在《春》中是不是描繪了春草圖、春花圖、春雨圖等這些問題，根本不需要思考就可以回答，不論是“是”還是“不是”，準確度都在50%。

（2）“讀懂了什么”的問題——問題漫無目的。閱讀教學之后，教師往往缺乏問題的精心設計，而是隨心所欲而問，導致問題的無效性或者有效度不大。如《羚羊木雕》的閱讀后，教師如果問“你讀懂了什么”的問題，問題就顯得空而泛，沒有具體的指向性，學生沒法回答。

（3）脫離語文實際的問題——能夠回答。與語文的基礎知識的學習、能力的提高，毫無必然的聯系，脫離文本，脫離語文。如閱讀《愚公移山》時，教師提出問題：有人說，愚公沒有環保意識，缺乏經濟頭腦，移山不如搬家……你怎么看愚公？這類問題，與閱讀內容幾乎沒有聯系，尤其是與語文知識、閱讀能力毫無邊際。

2.閱讀能力差

從歷年來的中考語文試卷答題情況來看，以及平時的練習來看，學生的閱讀得分率很低，關鍵在于沒有把握問題的關鍵，沒有把握“閱讀考查的思路”，閱讀方法、閱讀技巧、回答的方法、技巧等在平時的閱讀訓練中，很少得到鞏固和強化。

二、閱讀教學中問題設計的策略

1.設計“主問題”

“主問題”，從字面就可以看出，“主要問題”之意。既然是主要的問題，就不是隨心所欲地提出的問題，是從閱讀文章的整體、主旨等方面，設計的問題，以引起學生的整體的參與、引發學生的思考、探究為目的的設計方法，是“牽一發而動全身”的重要性的問題。

《從百草園到三味書屋》是魯迅的散文，魯迅在文章中，重點寫了童年時期的生活片段——“百草園”和“三味書屋”。根據這一關鍵的問題，可以設計問題：先寫了“百草園”，后寫“三味書屋”，二者可不可以換一下，先寫“三味書屋”再寫“百草園”可以嗎？為什么？

理解和探討這個問題，就可以理解魯迅這樣寫的目的，把握文章的主旨，把握文章的要領，真正走進文本，走進作者。

2.“主問題”的設計策略

（1）從文章的結構脈絡入手

我們在評價一篇文章時，首先關注主題是否鮮明、脈絡是否清晰。閱讀文章，關鍵也要把握文章的脈絡，即找到貫穿全文的主線。

如《散步》的文章的脈絡清晰：散步——分歧——問題解決。從這個脈絡而入手設計問題，如文章寫了什么事？寫了一件什么事？結果如何？利于學生整體上理解、把握文章的主要內容和結構。也可以設計一系列的問題：這是一個怎樣的家庭？在這個家庭中，一共有幾個人物？哪幾個？分別給你留下怎樣的印象？文章敘述了一件事，是一件什么樣的事？結果如何等問題，通過對這些問題的回答和思考，學生從整體上把握了文章的中心。

《白楊禮贊》的時，作者是怎樣深入淺出地贊美白楊的？這個問題的設計，緊扣文章的主要結構和寫法，通篇贊美白楊，而問題的設計——如何深入淺出地描述和表現白楊的不平凡，與結構和寫法密切相關。

（2）從文章的主題入手

以《散步》為例，散步這篇散文的特點是“以小見大”——寫的是生活中的小事“散步”，但在“散步”中，抒發的是濃濃的親情以及責任的重大。那么，根據文章的主題而設計問題的話，這篇文章敘述了一件什么事？你對這件事有什么想法？你感覺這件事“小”嗎？抒發了怎樣的思想感情？這篇文章，同樣的事，要你寫，你會不會用《散步》作為標題？

（3）從語言特色入手

《孔乙己》的教學，教師可以巧妙設計問題，讓學生感悟語言的風格特點。如第4節的“排除9文大錢”、11節中的“摸出四文大錢”，這一“排”一“摸”有什么不同？通過對這些問題的思考，促使學生對這篇小說的語言的高度重視，培養學生閱讀感悟語言的能力。

（4）從文章的標題入手

《散步》，作者為什么用“散步”做文題，換《親情》為題如何？《囚綠記》為什么以“囚綠記”為題？“綠”有什么作用？

“小疑則小進，大疑則大進”，設計有價值的問題，才能引發學生的積極思考，并激發參與的積極性，也是實現閱讀有效教學的主要途徑之一。

參考文獻：

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（責任編輯 陳 利）