初中語文小說教學探究

楊紅

【摘 要】在當前初中語文小說教學過程中，大部分教師將教學模式局限于應試的層面，教學主要以思想感情的分析、段落的劃分為主，而這樣的教學方式無法體現(xiàn)出一篇小說的作用，對學生學習的幫助也不大。為此本文以初中語文小說教學為例，探究全面分析小說的方法。

【關鍵詞】初中語文 課堂教學 小說

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.130

初中階段的學生面對很大的學習壓力，而老師在初中階段尤其是臨近中考時壓力也很大，一方面是因為應試的壓力，而另一方面是因為初中階段的學習任務重，所學習的課文相較于小學難度上有了很大的提升。比如在初中階段選取了多篇魯迅先生的小說，他的小說以難懂聞名，初中學生雖然已經(jīng)有了一定的語文功底，但要學習這類小說還有很大的難度。而另一方面，魯迅的小說本就蘊含了一定的深層含義，如果思維不夠開闊，那么學習的小說內含就變得更難。除了小說本身較難分析之外，很多老師的教學方法較為單一，分析一篇小說時有固定的模式。對此本文主要針對這樣的教學現(xiàn)狀，探究初中語文小說教學的正確途徑。

一、初中語文小說教學現(xiàn)狀

（一）缺乏對名家小說的閱讀，導致學生的小說理解能力不足

當前初中學生的閱讀普遍以電子書為主，選取的小說大多是網(wǎng)絡小說，這一類小說大部分只是為了迎合讀者的口味，故而其文學性并不高，閱讀這一類小說，對于學生的語文水平并不會有太大的提升。我國的許多著名的小說作品，和市面上熱銷的或是網(wǎng)絡上點擊量高的通俗易懂的小說不同，學生閱讀有所難度，進一步導致了學生對傳統(tǒng)小說缺乏閱讀興趣，這是因為學生沒有足夠的閱讀興趣，他們的閱讀能力也就難以提升，語文水平也就較低。故而在教學中，老師要干涉學生的閱讀，包括推薦閱讀書目，幫助學生培養(yǎng)閱讀習慣等。

（二）教學死板，缺乏對小說人物的深入探討

在當前初中語文小說教學過程中，老師的教學方式主要是針對中考，所以老師講的內容也只是考試的考點，主要是將小說進行分段，分析小說的中心思想。“文以載道”，分析小說蘊含的道理是正確的做法，但比這更重要的是要分析小說的人物，讓學生學習到人物描寫的方法，從而提升學生的寫作水平。而這正是初中語文小說教學過程中缺乏的，很多老師不注重對人物的分析，導致對小說的講解停留在表明，無法深入。事實上，寫事是為了寫人，任何小說通過故事最終描寫的都是故事里的人物，要么是弘揚這個人的品格，要么是對之進行批判，這也正是一篇小說在文字表面看不到的東西，也是教學中老師忽視的內容。

（三）教學忽視對小說環(huán)境的分析，無法掌握小說的內涵

任何一篇小說都離不開環(huán)境的描寫，以《西游記》為例，猴王出世時的環(huán)境是在花果山，是一個鳥語花香、山清水秀的世外桃源；大鬧天宮時的場景是在天上，玉皇大帝的宮殿仙氣氤氳、宮弦悅耳。正是這樣的一個又一個的環(huán)境烘托出了不同性格的猴王，出世時是單純無知，對死亡恐懼；鬧天宮是胡作非為、膽大包天。所以小說里的環(huán)境是和小說內涵包括小說的人物性格緊密相關的，而在當前初中語文小說教學過程中，老師忽視了對環(huán)境的分析，那么在學生心目中縱然故事內容精彩，故事的背景卻是一片空白，也無法對小說進行深入的探討。

二、初中語文小說教學途徑

（一）鼓勵學生拓寬閱讀量，進行讀書活動，列出必讀書單

初中學生利用課余時間閱讀網(wǎng)絡小說已經(jīng)是極其普遍的現(xiàn)象，而這對于學生的全面發(fā)展和語文水平的提升是不利的，所以老師要給學生推薦閱讀書目，拓寬學生的小說閱讀面，而拓寬學生閱讀渠道較為重要的方法就是教材內容延伸法。并且在推薦閱讀書目方面老師要格外重視，能夠做到千挑萬選，像四大名著、魯迅全集、沈從文小說等，包括路遙、賈平凹的小說都可以鼓勵學生閱讀，而外國小說家的作品也應該是閱讀的一部分，包括杰克·倫敦、茨威格、卡夫卡等。比如說，在講到魯迅的《孔乙己》時，老師就可以讓學生閱讀魯迅的其他小說；當講到都德的《最后一課》時，老師就可以給學生分享部分都德的其余小說。除此之外，還可以組織讀書活動，鼓勵學生閱讀，并且定期分享讀書心得，并做讀書筆記。老師還可以在教室里張貼出一份對班級學生要求的必讀書單，老師要精選好的書籍鼓勵學生閱讀，閱讀不僅可以陶冶情操，還能提升學生對小說的理解能力，老師應當引起重視。

（二）創(chuàng)新教學方法，重視對小說人物的分析

當前初中語文小說教學中教學方法比較守舊，主要是以應試為主，這對學生的應試有一定好處，但對于學生的全面發(fā)展和語文水平的提升卻是沒有好處的，所以老師要創(chuàng)新教學方法，注重學生的全面發(fā)展。同時，人物是一篇小說的關鍵因素，所以對人物的分析也就顯得很有必要。以《西游記》為例，這本小說作為“四大名著”之一，在我國文學史上的地位是極高的，其中對于學生而言爭議最多的就是豬八戒，很多學生都認為豬八戒懶惰、無能、推卸責任。而事實上，這就是對小說人物分析不夠明確的表現(xiàn)，其實在《西游記》里，孫悟空在降服豬八戒時曾大戰(zhàn)了幾百回合，最后孫悟空也沒能真正在武力上使豬八戒屈服，可見豬八戒其實并不是無能。

（三）掌握小說環(huán)境，分析小說內涵

小說的環(huán)境一般情況下是與人物的心理描寫相對應的，對小說的節(jié)奏、基調有著重要的作用，而在教學中，老師往往忽視對環(huán)境的分析。以都德的《最后一課》為例，小說的開始和結束都講到了“普魯士士兵”，主人公“我”開始時覺得這些士兵比“分詞用法”可愛多了，而結束時候再一次提到了普魯士士兵，卻寫“韓麥爾先生站起來，我覺得他從來沒有這么高大”。之后是對“我”的老師韓麥爾先生的描寫，“他轉身朝著黑板寫了幾個大字：法蘭西萬歲。然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說”小說前后提到學校周圍的侵略者士兵與學校的法語老師作對比，將愛國主義思想推向高潮，也生動地描寫熱愛祖國的老師韓麥爾先生。

三、總結

在初中語文小說教學中教學方法主要是首先劃分段落，按照開端、發(fā)展、高潮、結局來給一篇小說進行分段，其次是分析小說的中心思想等。這樣的教學方法死板、教條，導致學生的小說鑒賞力無法提升，同時，學生的學習效率也難以提升。本文基于此教學現(xiàn)狀，探究了小說教學的途徑，首先是要拓寬學生的閱讀量，鼓勵學生多閱讀，其次是改變教學方法，并且能夠注重對小說人物的分析，最后是讓學生意識到環(huán)境描寫在小說中的作用。除此之外，老師要能夠大膽創(chuàng)新，敢于實踐，如此才能更好地提升教學效率。