創設輕松愉悅的課堂

張璐燕

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）04-0082-02

一走進校園，每天面對的是一個個生動、活潑、鮮活的生命體，是一群充滿著智慧，洋溢著情感的孩子，他們具有較強的可塑性、強烈的求知欲，他們比大人更富有情感，更充滿活力。面對他們的教學理應是一門藝術。課堂是他們學習的載體，如何把握好課堂，在短短的課堂時間里快樂、輕松的學習是教師應該著重思考的。

一、讓語文課堂滲透“美”的教育

教學需要美，美是教育的磁石，而我們的教學往往忽視了語文課堂中“美”的功能。以單純的“告訴”方式來推進教學。缺乏美的教學，便沒有了色彩，沒有了生氣，那必然是枯燥的，學生對此也就喪失了興趣，要使教學給學生以美的享受，就得讓學生能看得到、聽得到、摸得著，從而在其間產生一種愉悅之感。因為美總是通過人的視覺、聽覺、觸覺具體感受到的。兒童生活中經歷過的，熟知的，他們就覺得特別親切，教學從生活入手，利用兒童的積累喚起兒童的親切感，他們就會帶著一種朦朧的抒情的情緒狀態。生活是一切知識的源泉，讓學生從生活中的知識入手，感悟生活，表達生活。在說的過程中讓學生進行情感預熱，進行發散思維，講他們想講的，講他們所知道的，讓學生把語文與生活想結合。情景創設從學生已有的生活經驗出發集中思維，引導學生想象，表達自己的理解，學生就會找到“思維的最近發展區——身邊的生活美景”學生的思維就迅速集中。

二、讓識字教學充滿趣味

學習是學生的自主行為。我們的教學更重要的是喚醒和激發學生主動參與學習的意識，使學生產生學習需求。因為興趣是兒童認知活動的動力，最好的學習是學生對所學有內在興趣。教師從學生已經熟知的柳樹和棗樹出發，引出了所要學習的新內容，學生急于想知道它們之間發生了什么事，這就激發了學生的閱讀興趣。再者，面對低段的識字教學是一項比較枯燥乏味的教學，如果把握不好識字教學的趣味性，那么學生對于生字的把握就相對比較困難。使用兒童化的語言教生字，借用游戲再巧妙地剖析生字，誘發兒童的興趣和智慧，產生強烈的課堂氣氛，優化訓練效果。在字詞教學中進行全方位地開拓教學內容，教師著眼于學生整體素質的優化。

1.在“找朋友”中識字

教學熟字加偏旁變新字的歸類識字時，可把偏旁和熟字制成卡片，分發給學生，每人各持一卡去找朋友，注意有些人可找到多個朋友，找到后把組合好的生字寫在黑板上，然后大家評議。在這一找朋友過程中，同學們始終笑聲不斷，無形中很好地把字形記憶下來。同時很容易就掌握了熟字加偏旁變新字的識字方法。這樣識字把主動權交給了學生，教師從中起引導作用，充分調動了學生學習的積極性，不僅識記了生字又學到了方法。

2.在“找錯誤”中識字

針對有些字作獨體字和作偏旁時有細微的變化，學生往往容易忽視而寫錯。僅靠教師不厭其煩地提醒學生，效果不佳，不妨反向思維，將錯就錯。教師有意把這些字寫成錯字制成卡片，用夾子晾掛在繩子上，讓學生翻卡去找錯誤，找到錯字把卡片揭下來并要求用一兩句簡單通順的話說明原因，錯在哪里，同時把正確的字書寫出來，做得好的給予表揚。例如教：船、樸、如，制成錯字卡片船、樸、如，把這些卡片同正確書寫的字的卡片同時出示，讓學生從中找錯誤。學生說明原因后教師總結得出合體字偏旁跟獨體字在寫法上的區別：舟、船、木、樸、女、如。這樣識字可培養學生的觀察能力，說話能力，發揮學生學習的主動性，充分調動學生學習的積極性，起到事半功倍的效果。

3.在“對號入座”中識字

學生隨著識字數量的不斷增多，遇到同音字也增多，這樣同音字的區別尤為困難，學生用別字隨處可見。如果教師單純地組詞釋義讓學生辨別用法，學生似懂非懂，加上注意力不集中，往往上課記住了，下課便忘了，并不能很好地理解運用。若是結合對號入座的游戲來識記，正符合兒童認識事物的規律，效果不錯。

例如區分“做”與“作”的用法。學生手持自制的特殊戲票，上面寫有“做”或“作”，學生的座位上分別貼有能和“做”或“作”組詞的字（業、事、人、法、為、文、用等），讓學生對號入座。然后把戲票和座位上所貼的字組成詞再說句話，最后大家評議，判斷是否對上了號。在游戲過程中要注意多讓學生說，教師從中起組織和引導作用。

4.在“猜謎語”中識字

在些漢字可以編成謎語來識記字形，這樣可把枯燥的識字變得有趣，同時又發展了學生的智力。例如：猜謎語：一口咬掉牛尾巴（告）；大口吃小口（回）；一加一（王）等。

總之，游戲是兒童的天性，在游戲中識字，“寓教于玩”“寓教于樂”是會收到很好的教學效果。

三、讓學生獲得成功的喜悅

蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意無論如何不要使這種內在力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的?！币氪龠M學生主動發展，在教學過程中就要創設使學生能夠獲得成功的條件和情境，才能有效地培養學生的自信心，才能激發學生的學習主動性。教學中，教師不僅把學習的主動權交給學生。而且放手讓學生自主學習實踐。學生在互相幫助的同時其實就是在鞏固與掌握。學生通過自讀自悟、討論探究、交流實踐，獲取了知識，發展了能力，獲得了成功的喜悅。教學中教師采用不同程度的難度設計，不僅讓學有余力的學生感受到成功的喜悅，同時也讓學有困難的學生循序漸進。

（責任編輯 李 翔）