新課程視域下為英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)求解

齊雙艷

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）01-0074-02

目前，高中閱讀教學(xué)仍然被高考所牽拽，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生的閱讀訓(xùn)練必需服務(wù)于應(yīng)試這個(gè)目的，導(dǎo)致閱讀教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了一些誤區(qū)。很多教師以高考中的題型為主導(dǎo)，機(jī)械性訓(xùn)練。大多學(xué)校從高一年級(jí)英語(yǔ)閱讀就開(kāi)始便瞄準(zhǔn)高考，閱讀的內(nèi)容與題材多局限于考試題型。不少教師把整篇文章等同于考試卷上的閱讀短篇來(lái)教學(xué)生，學(xué)生為做對(duì)閱讀題而讀，教師為學(xué)生做對(duì)題而教。這樣使得英語(yǔ)閱讀興趣貧弱化、閱讀材料單一化、教學(xué)方法簡(jiǎn)單化、閱讀策略誤區(qū)化，進(jìn)而失去了英語(yǔ)閱讀的內(nèi)涵與魅力，遠(yuǎn)離了英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)人、發(fā)展人的培養(yǎng)目標(biāo)，因而在新課程視域下為英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)求解迫在眉睫。

一、英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的目標(biāo)與策略

（一）課改下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目標(biāo)

閱讀技能是構(gòu)成語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的重要組成部分。根據(jù)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定，普通高中畢業(yè)生的基本閱讀能力在畢業(yè)時(shí)應(yīng)達(dá)到七級(jí)目標(biāo)。具體為：能從文章中獲取主要信息并摘錄要點(diǎn)；能理解文章主旨、作者意圖；能提取、篩選和重新組織簡(jiǎn)單文章中的信息；能利用上下文的線(xiàn)索幫助理解；能理解和欣賞一下淺顯的經(jīng)典英語(yǔ)詩(shī)歌；除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到30萬(wàn)詞以上。

按照類(lèi)別英語(yǔ)閱讀分為精讀和泛讀。其中泛讀以獲取信息為主，而精讀則應(yīng)達(dá)到以下四個(gè)目標(biāo)：理解字面意思；根據(jù)語(yǔ)氣和修飾性語(yǔ)言來(lái)推測(cè)涵義；判斷段落與段落之間或者文章中不同觀點(diǎn)之間的聯(lián)系；把讀者的親身經(jīng)歷與文章聯(lián)系起來(lái)。換言之，在讀的過(guò)程中獲取信息、豐富讀者知識(shí)、學(xué)會(huì)欣賞文章并從中獲得樂(lè)趣、培養(yǎng)閱讀技能和在文章中學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)成了課改下英語(yǔ)閱讀教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

（二）英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的策略

閱讀教學(xué)中課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)一般根據(jù)三個(gè)節(jié)點(diǎn)來(lái)劃分：讀前活動(dòng)、讀中活動(dòng)和讀后活動(dòng)。

讀前注重對(duì)于文章內(nèi)容背景的鋪墊，學(xué)生興趣的引起和降低閱讀難度的策略。讀前活動(dòng)一般分為以下幾種：明確閱讀目的、根據(jù)話(huà)題展開(kāi)、根據(jù)圖畫(huà)或者關(guān)鍵詞預(yù)測(cè)文章主要內(nèi)容、猜測(cè)重點(diǎn)詞匯、頭腦風(fēng)暴激發(fā)興趣等。

讀中活動(dòng)注重文章內(nèi)容的整體理解和閱讀技能的訓(xùn)練。讀中活動(dòng)一般分為以下幾種：聽(tīng)錄音勾畫(huà)、認(rèn)讀、略讀、跳讀、根據(jù)所讀內(nèi)容畫(huà)圖、連線(xiàn)、填表、排序和補(bǔ)全信息、為文章選擇或添加標(biāo)題、根據(jù)所讀內(nèi)容制作圖表、判斷真?zhèn)我约巴评淼取?/p>

讀后活動(dòng)注重文章內(nèi)容的鞏固和相應(yīng)聽(tīng)說(shuō)能力的提升。讀后活動(dòng)一般分為以下幾種：轉(zhuǎn)述或復(fù)述所讀內(nèi)容、根據(jù)所讀內(nèi)容進(jìn)行角色扮演、填詞、討論、寫(xiě)摘要總結(jié)、寫(xiě)相同話(huà)題的作文等。

二、英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀

（一）閱讀材料難度大增加設(shè)計(jì)難度

目前的人教版和外研版兩套高中教材里的閱讀文章選材地道讓人欣喜，相比于上一套以李雷和韓梅梅為主的教材中的文章有些更能夠吸引學(xué)生的興趣。但是有一些主題的文章就顯得有些生僻，難以駕馭。比如外研版選修7的module2的Basketball.文章的篇幅不算長(zhǎng)，但是專(zhuān)業(yè)名詞很多，教師在備課的時(shí)候需要準(zhǔn)備的東西很多。閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)起來(lái)就不容易得心應(yīng)手。

（二）策略繁多卻易流于形式

一線(xiàn)教師有很多種閱讀策略可以選擇，為上課所用。常用的比如讀前活動(dòng)的猜測(cè)和詞匯鋪墊、讀中的判斷題和單項(xiàng)選擇題以及讀后的討論和復(fù)述等。多數(shù)教師都會(huì)采用較多的閱讀活動(dòng)來(lái)設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)，但是有些老師卻收到了這樣的反饋：一部分學(xué)生覺(jué)得上課就是點(diǎn)擊PPT，活動(dòng)完了有時(shí)也不知道自己學(xué)到了什么。那么，閱讀課怎樣才能不為閱讀活動(dòng)所累同時(shí)深層次挖掘文章的含義呢？

（三）閱讀訓(xùn)練還是挖掘文本深層次的內(nèi)涵

新教材里的文本材料貼近學(xué)生的生活，很多涉及到的主題都比較前沿或者經(jīng)典。有很多甚至值得學(xué)生們深思，一方面培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思辨能力，另一方面幫助學(xué)生形成自己的看法。但是正常教學(xué)中，教師的重心在于閱讀技能的培養(yǎng)，讀后的討論環(huán)節(jié)一般來(lái)講處理起來(lái)都比較簡(jiǎn)化。加上學(xué)生的口語(yǔ)有限，根本談不上真正地挖掘文本的真實(shí)含義。

新的課程改革帶來(lái)了新的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，很多教師在備課時(shí)也不容易拿捏得準(zhǔn)。這些實(shí)際問(wèn)題，讓英語(yǔ)教學(xué)實(shí)現(xiàn)“突出語(yǔ)言運(yùn)用，全面發(fā)展能力”的目標(biāo)還有一定距離。

三、英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的幾種方法

（一）巧取舍，降低教材難度

教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)明確每一步的目的。必要的時(shí)候瘦身自己的教學(xué)活動(dòng)，降低教材的難度。教育的一線(xiàn)人員很多都熟悉這句話(huà)“教材只是教學(xué)的工具”那么，一線(xiàn)的教師就應(yīng)該是用教材來(lái)教，而不是去教教材。必要的時(shí)候，需要教師對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化、融合或者取舍，進(jìn)而降低教材的難度。

還是以外研版的選修7模塊2的文章為例，有的教師會(huì)像必修1-5那樣把文章作為精讀文章來(lái)仔細(xì)研讀，有的教師則會(huì)把它作為一篇閱讀材料來(lái)直接練題，還有的老師會(huì)把它布置成翻譯內(nèi)容，交給那些對(duì)籃球感興趣的學(xué)生，讓他們來(lái)一展身手。以上的三種方法都有它們的合理之處，教師要做的是根據(jù)學(xué)生的水平，理性地取舍，降低專(zhuān)業(yè)性文章的難度。

（二）有效、精煉代替多樣、繁瑣

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，英語(yǔ)教學(xué)資源也日益豐富。在對(duì)資源進(jìn)行整合和利用的時(shí)候，并不是課堂活動(dòng)越多越好。相反，每一個(gè)課程活動(dòng)都應(yīng)該是有效的，整體應(yīng)該是精煉的。現(xiàn)代教育技術(shù)也只是工具，應(yīng)該讓它服務(wù)于自己的教學(xué)。

（三）挖掘文本內(nèi)涵，體現(xiàn)閱讀的魅力

“所謂讀者，就是要為自己而閱讀，而所有的閱讀總是需要時(shí)間的。如果你能認(rèn)同上面這句話(huà)，那么相信你也能夠接受以下這個(gè)觀點(diǎn)：要把孩子培養(yǎng)成一位讀者，一定要給他時(shí)間閱讀。”艾登，錢(qián)伯斯如是說(shuō)。今年的四川卷高考題里面的完型填空提到一個(gè)問(wèn)題：很多學(xué)生即使成績(jī)好，也不喜歡課外閱讀。這個(gè)問(wèn)題正是現(xiàn)在很多人都有的通病，不喜歡讀書(shū)、更缺乏好的閱讀習(xí)慣。

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣也應(yīng)該從給予時(shí)間閱讀開(kāi)始，有自學(xué)學(xué)習(xí)能力和自學(xué)能力的學(xué)生教師可以期待他會(huì)課下去讀文章，但是更多的學(xué)生沒(méi)有充足的學(xué)生讀文章，更別說(shuō)吃透文章的意義。所以課堂上，教師在活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)給學(xué)生留出充足的內(nèi)容時(shí)間。充足的時(shí)間并不等于讓學(xué)生在課堂上無(wú)所事事，而是充分利用給予的時(shí)間，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深度的理解。很多經(jīng)典話(huà)題的文章，還應(yīng)該在閱讀后進(jìn)行深層次的探討，從而進(jìn)一步幫助學(xué)生體驗(yàn)閱讀的魅力。

（責(zé)任編輯 全 玲）