學(xué)會“換位”，收獲成績

李本俊

摘 要 新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。學(xué)會學(xué)習(xí)是新課程的重要目標(biāo)之一，如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和達(dá)到學(xué)會學(xué)習(xí)的目標(biāo)呢？個人覺得只要能做到了“換位”就可以做到這兩點(diǎn)。

關(guān)鍵詞 “換位” 導(dǎo)學(xué) 自學(xué) 助學(xué)

中圖分類號：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）01-0083-02

一、“換位”教學(xué)詳細(xì)過程

在傳統(tǒng)的上課模式中，學(xué)生始終處于“坐”的角色，傾聽老師講課并跟著老師的思維轉(zhuǎn)的角色；即使少數(shù)學(xué)生有自己的解題方法，亦沒有及時發(fā)表供大家商討的機(jī)會。要讓學(xué)生思維廣、有創(chuàng)新，必須讓學(xué)生從被動變?yōu)橹鲃?，從怕學(xué)數(shù)學(xué)變?yōu)闃穼W(xué)數(shù)學(xué)。我認(rèn)為數(shù)學(xué)課應(yīng)讓師生換換位，讓學(xué)生在課堂中多思、多動、多講、多評，教師只要做好組織、引導(dǎo)，多聽聽學(xué)生的想法并作為學(xué)生一員與他們合作討論。

我總結(jié)了下，可用“五學(xué)”來概括“換位”模式。首先是“導(dǎo)學(xué)”，創(chuàng)設(shè)情境，提出問題；其次是“自學(xué)”，讓學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)書本知識，并和同桌交換看法，展開討論；然后是“助學(xué)”，讓學(xué)生發(fā)表看法，教師組織、補(bǔ)充；另外“固學(xué)”，以習(xí)題來鞏固當(dāng)堂知識；最后“思學(xué)”，讓學(xué)生總結(jié)本節(jié)課主要學(xué)了什么知識。

（一）導(dǎo)學(xué)

學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)生自主參與數(shù)學(xué)活動的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)興趣是學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識、探索數(shù)學(xué)問題的傾向性。創(chuàng)設(shè)情境可以從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識體驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境；也可以引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、操作實(shí)驗(yàn)、猜測等活動，提出數(shù)學(xué)問題，創(chuàng)設(shè)懸念。

如：在講初中數(shù)學(xué)人教版第一冊·第一節(jié)內(nèi)容“1.1節(jié) 正數(shù)與負(fù)數(shù)”，我本著“數(shù)怎么不夠用了”這樣一個問題，操作多媒體，出示各種和負(fù)數(shù)相關(guān)的問題，例如：1.帶學(xué)生觀察高山與盆地的海拔示意圖。問：“-155”表示什么？2.出示一張試卷，老師批閱“-5”是什么意思？

（二）自學(xué)

“學(xué)起于思，思源于疑”，質(zhì)疑和懸念的設(shè)置能夠激發(fā)學(xué)生探究欲望，而這又促使學(xué)生必須看書，互相討論，尋找答案。如何設(shè)疑？教師設(shè)置問題既要突出重點(diǎn)難點(diǎn)，又要有階梯性，符合“跳一跳，能摘到”的原則，力求在課堂中牢牢吸引住各個層次學(xué)生的注意力。

仍以“正數(shù)與負(fù)數(shù)”為例，設(shè)問的問題：1.什么是正數(shù)與負(fù)數(shù)？2.什么是具有相反意義的量？3.判斷。

設(shè)問的使用，需要注意的問題：（1）要選擇關(guān)鍵所在設(shè)疑，一節(jié)課若“四處設(shè)崗”，必然窮于應(yīng)付，可能沖淡了一節(jié)課的重點(diǎn)。（2）要精心設(shè)計“設(shè)疑”問題，應(yīng)使問題具有令人信疑參半的迷惑性與十分濃厚的吸引力，讓學(xué)生一見問題便躍躍欲試，興趣盎然。學(xué)生通過書本找答案并和同桌交流自己的看法。

（三）助學(xué)

經(jīng)過自學(xué)后學(xué)生對本堂課的內(nèi)容，有比較深刻的了解。但通常還是零亂、分散、彼此獨(dú)立的，這時就需要教師適時引導(dǎo)、點(diǎn)撥、組織，使學(xué)生對本堂課的內(nèi)容有一個全面而深刻的了解。要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，我一般是從以下方面來做：

1.首先對學(xué)生中較好的思路進(jìn)行總結(jié)，好在何處，錯的原因加以分析。2.其次講述自身對本堂課知識點(diǎn)的理解，要求在重點(diǎn)突出的前提下，一一列出。如在講解去絕對值符號時有這樣一個題： 本著“先判再去”原則，需要先判斷x+1和x-1的正負(fù)性，然后再去絕對值符號。所以：

（I）當(dāng)x<-1時，原式=-（x+1）-[-（x-1）]=-x-1+x-1=-2；

（II）當(dāng)-1≤x≤1時，原式=（x+1）-（1-x）=x+1-1+x=2x；

（III）當(dāng)1

此題關(guān)鍵：學(xué)生真正理解，要考慮x+1和x-1兩個式子的符號，有兩個界點(diǎn)。

（四）固學(xué)

在理解了書本知識后，再借助一定量的習(xí)題來鞏固所學(xué)知識點(diǎn)，看看知識點(diǎn)如何以習(xí)題的形式出現(xiàn)。

（五）思學(xué)

課堂最后，讓學(xué)生再次對本節(jié)課所學(xué)知識加以思考總結(jié)，掌握重點(diǎn)及相關(guān)知識點(diǎn)。

二、“換位”教學(xué)的意義

運(yùn)用“換位”教學(xué)，不僅順應(yīng)了《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》的觀念思想，而且還克服解決了傳統(tǒng)教學(xué)的幾個問題。

1.這種教學(xué)模式程序符合構(gòu)建主義數(shù)學(xué)觀

構(gòu)建主義認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)是以自身的已有知識和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動的構(gòu)建活動?！皳Q位”教學(xué)正是建立在學(xué)生各自不同層次水平之上的，談出各自對問題的不同理解，使新的數(shù)學(xué)材料在學(xué)生頭腦中產(chǎn)生特定意義。

2.“換位”教學(xué)從根本上達(dá)到了課程目標(biāo)——學(xué)會學(xué)習(xí)。

葉圣陶先生說得好，“教是為了不教”。所謂“授人以魚不如授人以漁”，只有教會了學(xué)生知道如何學(xué)習(xí)，教師才算盡到了自己的責(zé)任?！皳Q位”教學(xué)不僅使學(xué)生學(xué)會了如何學(xué)，讓他們掌握了如何分析與解決問題的能力，而且教師也可以在這種方法中學(xué)到各種不同的教學(xué)思路，打破固有的思維方式。

3.“換位”教學(xué)讓師生關(guān)系更和諧，課堂更生動，活潑

運(yùn)用“換位法”進(jìn)行教學(xué)，就讓每個學(xué)生都有站起來當(dāng)“小老師” 的機(jī)會，在激發(fā)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性的同時，也滿足了學(xué)生角色換位的心理，老師的神秘感遠(yuǎn)走了，師生間的關(guān)系也自然而然地融洽了、民主了。

“換位”教學(xué)的運(yùn)用，使課堂教學(xué)開始面向全體學(xué)生，最終改變了“只為少數(shù)人教學(xué)”的現(xiàn)象，達(dá)到不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展這一目標(biāo)。

“換位”教學(xué)不但改變了學(xué)生現(xiàn)有的困境，而且與傳統(tǒng)的教師靠系統(tǒng)的傳授來實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)作用不同的是：在“換位”教學(xué)中老師開始跳出知識重點(diǎn)多次敘述的陷阱，從單純知識的傳授者，成功地轉(zhuǎn)型為學(xué)習(xí)的激發(fā)者、組織者和引導(dǎo)者。如此，只要學(xué)生能真正動起來，收獲好成績才有望。

（責(zé)任編輯 曾 卉）