基于工作過程導向的《備胎更換與檢查》教學設計

江蘇省常州技師學院 張風密

隨著職業教育的飛速發展，以培養實用型職業技能人才為前提的職業教育課程改革越來越受到關注。目前，絕大多數職業學校的汽車維修專業已經采用理實一體化教學模式，但由于受到教學環境、教學設備、師資力量等條件的限制，部分教師在一體化教學實踐過程中并沒有基于工作過程進行教學設計，使得教學過程存在“先理論后實踐”或者“先實踐操作再補充理論知識”的現象。這樣的一體化教學只是虛有其表，不利于學生綜合職業能力的提高。只有圍繞汽車維修技能人才的培養目標，基于工作過程導向實施一體化課程教學改革，才能培養出符合社會發展和企業需要的高技能人才。

1 基于工作過程為導向《備胎更換與檢查》教學設計的構思

在汽車維修專業教學中引入行動導向教學方法，并結合工作過程，以工作任務為載體，將工作任務轉化為學習任務，通過明確任務、制訂計劃、作出決策、任務實施、檢查控制、評估學習效果等環節，讓學生學會如何工作。

本文以《備胎更換與檢查》為例，構思了以典型工作任務為載體、以工作過程為導向的教學設計，探索出一套行之有效的“行動導向”教學方法。通過以“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”為基礎的工作過程六步驟，準確地描述工作過程的軌跡。教學過程由兩位老師共同參與，其中一位老師扮演顧客，另一位老師扮演維修主管，學生扮演維修工人，通過“車子爆胎、請求幫助、更換備胎”的真實情境將工作任務導入課堂。通過“顧客”的提問，“維修主管”引導“維修工人”對備胎的作用、備胎的類型、備胎的位置、爆胎的原因、備胎的日常檢查等知識點進行探討與分析。在更換備胎的過程中，“維修主管”一邊為“顧客”答疑，一邊指導“顧客”在“維修工人”的幫助下使用千斤頂、扳手等車載工具學會備胎的更換。

2 《備胎更換與檢查》教學設計

《備胎更換與檢查》案例在具體的教學實施中包括學習目標、教學內容、學生活動、師生活動、設計意圖及評價等元素，具體設計見表1所列。

表1 《備胎更換與檢查》教學實施活動設計表

整個教學實施方案由7個環節組成：復習提問→情景引入→制定計劃→任務實施→檢驗檢查→點評總結→課后作業。在每個環節中，細化學習目標，確定教學內容，基于不同環節的實施特點和設計意圖進行學生活動及教師活動的設計。學生是行動的主體，教師是整個行動環節過程的構建者，同時也是學習活動的參與者，輔助和幫助學生進行每一個環節的活動學習，提高學習效率。

續表1

3 結束語

實踐證明，基于工作過程導向的教學方法在汽車維修一體化課程中是可以實施的，既能提高學生的專業能力，又能突出方法能力和社會能力的培養。在這種教學模式下，教師對課堂的綜合能力需要進一步提升，才能對多元化的課堂進行掌控；同時，并非所有的學習任務都適合此類教學方法，應選取綜合性較強的學習任務進行教學設計。教學方法的探索與實踐，任重而道遠，需要大家不斷地探索和前進，在實踐中總結與反思。