基于工作過程導(dǎo)向的《備胎更換與檢查》教學(xué)設(shè)計(jì)

江蘇省常州技師學(xué)院 張風(fēng)密

隨著職業(yè)教育的飛速發(fā)展，以培養(yǎng)實(shí)用型職業(yè)技能人才為前提的職業(yè)教育課程改革越來越受到關(guān)注。目前，絕大多數(shù)職業(yè)學(xué)校的汽車維修專業(yè)已經(jīng)采用理實(shí)一體化教學(xué)模式，但由于受到教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)備、師資力量等條件的限制，部分教師在一體化教學(xué)實(shí)踐過程中并沒有基于工作過程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使得教學(xué)過程存在“先理論后實(shí)踐”或者“先實(shí)踐操作再補(bǔ)充理論知識(shí)”的現(xiàn)象。這樣的一體化教學(xué)只是虛有其表，不利于學(xué)生綜合職業(yè)能力的提高。只有圍繞汽車維修技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)，基于工作過程導(dǎo)向?qū)嵤┮惑w化課程教學(xué)改革，才能培養(yǎng)出符合社會(huì)發(fā)展和企業(yè)需要的高技能人才。

1 基于工作過程為導(dǎo)向《備胎更換與檢查》教學(xué)設(shè)計(jì)的構(gòu)思

在汽車維修專業(yè)教學(xué)中引入行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法，并結(jié)合工作過程，以工作任務(wù)為載體，將工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)，通過明確任務(wù)、制訂計(jì)劃、作出決策、任務(wù)實(shí)施、檢查控制、評(píng)估學(xué)習(xí)效果等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何工作。

本文以《備胎更換與檢查》為例，構(gòu)思了以典型工作任務(wù)為載體、以工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)，探索出一套行之有效的“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)方法。通過以“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估”為基礎(chǔ)的工作過程六步驟，準(zhǔn)確地描述工作過程的軌跡。教學(xué)過程由兩位老師共同參與，其中一位老師扮演顧客，另一位老師扮演維修主管，學(xué)生扮演維修工人，通過“車子爆胎、請(qǐng)求幫助、更換備胎”的真實(shí)情境將工作任務(wù)導(dǎo)入課堂。通過“顧客”的提問，“維修主管”引導(dǎo)“維修工人”對(duì)備胎的作用、備胎的類型、備胎的位置、爆胎的原因、備胎的日常檢查等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探討與分析。在更換備胎的過程中，“維修主管”一邊為“顧客”答疑，一邊指導(dǎo)“顧客”在“維修工人”的幫助下使用千斤頂、扳手等車載工具學(xué)會(huì)備胎的更換。

2 《備胎更換與檢查》教學(xué)設(shè)計(jì)

《備胎更換與檢查》案例在具體的教學(xué)實(shí)施中包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生活動(dòng)、師生活動(dòng)、設(shè)計(jì)意圖及評(píng)價(jià)等元素，具體設(shè)計(jì)見表1所列。

表1 《備胎更換與檢查》教學(xué)實(shí)施活動(dòng)設(shè)計(jì)表

整個(gè)教學(xué)實(shí)施方案由7個(gè)環(huán)節(jié)組成：復(fù)習(xí)提問→情景引入→制定計(jì)劃→任務(wù)實(shí)施→檢驗(yàn)檢查→點(diǎn)評(píng)總結(jié)→課后作業(yè)。在每個(gè)環(huán)節(jié)中，細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定教學(xué)內(nèi)容，基于不同環(huán)節(jié)的實(shí)施特點(diǎn)和設(shè)計(jì)意圖進(jìn)行學(xué)生活動(dòng)及教師活動(dòng)的設(shè)計(jì)。學(xué)生是行動(dòng)的主體，教師是整個(gè)行動(dòng)環(huán)節(jié)過程的構(gòu)建者，同時(shí)也是學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者，輔助和幫助學(xué)生進(jìn)行每一個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

續(xù)表1

3 結(jié)束語

實(shí)踐證明，基于工作過程導(dǎo)向的教學(xué)方法在汽車維修一體化課程中是可以實(shí)施的，既能提高學(xué)生的專業(yè)能力，又能突出方法能力和社會(huì)能力的培養(yǎng)。在這種教學(xué)模式下，教師對(duì)課堂的綜合能力需要進(jìn)一步提升，才能對(duì)多元化的課堂進(jìn)行掌控；同時(shí)，并非所有的學(xué)習(xí)任務(wù)都適合此類教學(xué)方法，應(yīng)選取綜合性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)方法的探索與實(shí)踐，任重而道遠(yuǎn)，需要大家不斷地探索和前進(jìn)，在實(shí)踐中總結(jié)與反思。