探究式教學在初中物理“浮力”教學的應用探索

陳智源

一、探究式教學模式的應用說明

探究式教學模式是以問題解決為中心的，注重學生的獨立活動，著眼于學生的思維能力。它注重學生的前認知，注重體驗式教學，培養學生的探究和思維能力。通過自己的物理教學的實踐，建構以“情景引入—提出問題—實驗探究—生成提高”為基本過程的教學流程，使學生在教師的指導下，從學習和社會生活中選擇用類似科學研究的方式主動獲取知識、解決問題。無論學生探究到什么程度，得到什么結果，都是有價值的，它的價值在于探究的過程和方法。

二、浮力課程說明

本節內容在學生對密度，液體的壓強以及合力和二力平衡知識有了一定的認識以后，是浮力學習的開端，要求學生通過學習，認識浮力現象，建立浮力概念，探究浮力產生的原因，及浮力大小與哪些因素有關的規律，為后面阿基米德定律的學習及應用打下了基礎。

浮力現象與學生生活聯系緊密，容易引發探究興趣。教學中教師應注意從學生的已有經驗入手，充分發揮實驗的作用，借助多媒體手段，調動他們學習的積極性和主動性。

三、本節學法指導

（1）指導學生開展實驗探究：教學過程中，教師提供平臺讓學生主動參與實驗方案的設計，探究浮力大小與哪些因素有關，通過動手實驗操作，拓寬學生思維，培養學生的動手能力。

（2）指導學生交流評價：小組合作學習的形式有利于不同層次學生充分展示自己，在交流展示環節中，教師引導學生觀察每個小組的異同點，評價并歸類整理。

（3）指導學生提煉方法：在實驗、討論、交流、評價過程中，學生已積累了心得體會，指導學生及時進行歸納整理。

四、教學程序設計

（一）教具：彈簧測力計，燒杯，乒乓球，小鐵塊，鹽水，水，小藥瓶，橡皮，土豆塊及多媒體課件。

（二）教學流程

1.復習提問——知識準備

用多媒體出示與本課有聯系的壓強，用液體壓強的知識來進行鞏固，加深理解。以便學生在學習中得心應手。

2.情境引入——提出問題

以創設問題情境導入新課。學源于思，思源于疑。從學生身邊熟悉的景物入手，使學生產生強烈的求知欲和好奇心，調動學生學習的積極性和主動性。采用英額布水庫與死海對比，創設情境，美麗的水庫為什么禁止游客下水游泳，而死海，即使不會游泳的人也會在海面上悠閑地看著書，而不用擔心溺水，形成鮮明的對比，增強了學生學習知識的好奇心。

3.新課學習——實驗探究

（1）學生自讀，形成基本認識：首先布置學生自學了解本節的教學基本內容，提高學生快速閱讀分析的能力。在學生對學習內容有了初步認識之后，按照學生的認知過程進行突破重難點的教學研究。

（2）接下來具體針對教學中存在的重難點，教師和學生共同開展實驗探究：

①在研究浮力方向的演示活動中，用細線拴住乒乓球，下面墜上鐵塊，放到燒杯里，使燒杯豎放，左右傾斜，浮力的方向豎直向上一目了然，效果明顯，直觀性強。

②在探究浮力產生的原因的教學中，教師運用多媒體輔助課件，創設情境，通過動態變化圖示，進一步認識浮力產生的原因，把不宜理解、不宜呈現的現象形象直觀地展現給大家，收到了很好的效果。

③在解決探究浮力大小與哪些因素有關的問題時，采取了小組合作探究形式，首先引導學生猜想影響浮力大小的因素，之后逐一進行探究，使學生有的放矢。

a.在研究浮力大小與液體的密度有關的試驗中，把雞蛋、土豆塊等分別放到水里和鹽水里對比試驗，在水里雞蛋沉底，在鹽水里雞蛋漂浮，把不易探究的問題通過簡單的實驗現象，展現給大家，簡單明了，效果好。

b.在研究浮力大小與物體排開液體的體積有關的實驗中，采用小組合作的方式，用自己設計的塑料瓶裝上細沙，系上鐵絲，探究塑料瓶在空氣中的示數與放到水中不同深度的示數，和完全放入的示數進行對比，實驗結果一目了然，收到很好的實效，既簡單又實用。并且效果明顯，達到了教學效果，克服了書中用鐵塊做實驗效果不明顯的弊端。

在實驗中將物體在空氣中的示數，進入水中不同深度的示數，進入之后的示數進行對比，用數據分析，現象明顯，達到了預期的效果。

4.合作交流——形成系統

通過小組學生交流，歸納總結，形成系統，加深學生的理解。

5.鞏固練習——信息反饋

設計了不同梯度的習題，使不同層次的學生都得到鍛煉，最后習題開放性強，考查學生對本節知識的靈活運用，達到學有所思、學有所想、學有所用的目的。

6.作業設計——拓展應用

借助家鄉水上游樂園的浮球圖片，請學生根據所學知識自主設計，并加以解決，培養學生的創新意識和創造性，起到畫龍點睛的作用，為本節課畫上圓滿的句號。

參考文獻：

黃國龍.新課程背景下中學物理探究教學模式構建和策略探討[M].上海科普出版社，2005.