摭談初中英語詞匯教學的問題與對策

陳芳

摘 要：英語課堂教學中最重要、最根本的是詞匯教學，增加詞匯的積累量是當前新課標對英語課堂教學的一大要求。結合教學中遇到的問題在五個方面進行梳理分析，并針對這些問題提出了解決策略，以提升英語詞匯教學的質量。

關鍵詞：英語；詞匯；問題；對策

詞匯是學好英語的加速器，離開詞匯什么也不能表達，而積累一定量的詞匯則可以將英語學習的得心應手。但學生反映詞匯掌握很難，經常是才下眉頭，卻上心頭，學了新的忘了舊的，失去了學習英語的興趣和信心。新課標對英語詞匯教學的要求又不斷地提高，因此，在英語教學中，如何激發學生學習英語的興趣，促進學生英語詞匯學習的有效性，是當前新課改下一線教師值得認真思考的一個問題。下面我針對當前詞匯教學中存在的問題談談個人的看法。

一、存在問題

（一）知識點多，記憶方法少

在講解新課詞匯時，教師經常是詳細地解釋詞匯的用法，忽視教給學生如何用行之有效的記憶方法學習不同的詞匯，造成學生在機械的抄寫和聽寫的過程中，低效重復，事倍功半。

（二）方法單一，模式固定，學生喪失學習興趣

好多教師在課堂中講解詞匯時，經常采用以下六步的固定套路：（1）聽錄音讀，（2）教師帶讀，（3）講解用法，（4）學生記憶，（5）聽寫過關，（6）抄寫。如此惡性循環，自然導致了學生學習興趣和信心的下降。

（三）等級不明、用力均勻，同等對待每個單詞

新課標從聽、說、讀、寫四個方面對每個單元的詞匯教學都具體標明了不同的等級，而現實是，部分教師在課堂教學中，沒有讓學生明確有些單詞只要求能聽懂，有些單詞則要求能聽、說、讀，而最重要的單詞則要求聽、說、讀、寫都要會，教師沒有依綱據本，等級不明，對每個單詞都用力均勻，這無形中就加重了學生的負擔，增加了學習難度。

（四）忽視中英文化的差異，錯誤使用詞匯的基本含義

如：“You are a lucky dog.”學生經常會按照中文的習慣將這個句子譯成“你是只幸運的狗”，而在美國卻譯成“你很幸運”；再如“It rains dogs and cats”這個句子，學生會將這句話翻譯成 “天上下著小貓小狗。”而英文翻譯卻是“傾盆大雨”， 基于此，課堂效果自然大打折扣，詞匯學習的效率大大降低，影響了課堂教學的順利進行。

（五）輕語言環境，重表面意思

英語詞匯在不同的句子和語境中表達的意思截然不同，如：Turn right at the second crossing（轉彎）；His face turned red（變得）；Can you turn on the radio？（打開）等。也就是說，單詞不能離開一定的語言環境，這是詞匯的多義性使然，只有把單詞放在適當的語境中，學生才能理解記憶得更深刻，避免產生厭煩的心理，從而降低對英語詞匯學習的熱情，甚至放棄了英語的學習。

二、教學策略

（一）利用直觀教具教學詞匯

詞匯接近生活是初中英語的一大特點，在詞匯教學時，教師可以利用實物、圖片、幻燈片等直觀教具教學，既節約時間，又形象生動，提高了學生對英語詞匯學習的興趣。如：教學book，map，pen， eraser，pencil，ruler等單詞，通過實物呈現，做到好學易記，大大提高了學生的學習興趣。課堂中，教師還可以通過誘導式教學，達到培養學生觀察力、想象力和創造力的效果。如，教學robot時，教師展示一些機器人的圖片，然后讓學生仔細觀察，發揮想象，自己設計想象中的機器人，并加以描述，培養學生的創造力。

（二）通過游戲活動教學詞匯

愛玩游戲是孩子的天性，游戲寓教于樂，融知識與趣味于一體，是很好的學習方式。在教學時通過游戲活動，可以讓學生在有趣愉快的活動中快速掌握生澀難懂的英語詞匯。如，在學習了一些動作詞和祈使句的用法之后，教師可以從每組中抽出一個同學進行小組比賽，看看哪組做得又快又好。教師說指令性的句子：Sit down！Stand up！Come here！Go there！Run to the door！Open the door！Close the window！等。再如，仁愛英語七年級上冊，在學習head，face，eye，ear，mouth，nose，arm，hand，leg，foot等身體部位名稱后，教師課前先畫一幅可愛娃娃的畫，上課時貼在黑板上，讓學生上來指出身體部位，并且指出自己對應的身體部位。平時，教師還可以采用單詞接龍、單詞開花、猜單詞等游戲鞏固詞匯。游戲讓學生樂學、想學，體驗成功，感悟詞匯教學的樂趣。

（三）創設語境教學詞匯

離開一定的語境，詞匯將變得毫無意義可言。語境的重要性由此可見，也就是說，教師在教學詞匯，學生在學習詞匯時一定要將詞匯放在某個特定的語境之中，讓學生真正參與活動，置身于真實的交際情境中，做到身臨其境。例如，教學接打電話等日常用語時，教師可以讓學生分角色對話，在一講一對的模擬環境中，掌握電話用語的詞匯知識。如，

A：Hello！ May I speak to Maria？

B：Im sorry he isnt in . Can I take a message for you？

A：Ok！This is Tom . My telephone number is 5623347.

B： All right .

A：Thank you very much. Bye .

B：Bye .

還有買東西、看醫生、借東西、問路、邀請等生活的實際情景也可以在課堂上模擬設置，面向全體，激發學生學習英語詞匯的積極性，使其興趣盎然地學習詞匯。

（四）音形結合，創新教學

單詞是英語詞匯家族中的一分子，雖然英語詞匯家庭總量龐大，可是構詞的基本成分卻是有規律可循的。每個詞匯無論從意義上說，還是就音、形而言，猶如家族之中的成員，有著剪不斷理還亂的關系。讓學生在詞匯學習中自己總結、自己發現，親自參與，老師只在教學中起引導作用，這樣的學習因為有了學生的親身參與，學習詞匯的能力自然大大提高了。例如，eye眼睛：y是鼻梁，兩個e是眼睛。cap鴨舌帽：c是頭頂上的帽子，a是人頭，p是旁邊的耳朵。cup茶杯：c是張開的嘴，u是杯子，p是杯子旁邊的手柄。bed床：左右兩邊的b和d是床架，中間的e是被子。elephant大象：兩個e是大象的眼睛，中間的l是大象的長鼻子，p是大象的大耳朵，h是大象的前腿，a是大象的身子，n是大象的后腿，t是大象的尾巴。

（五）教給方法，授之以漁

1.按語音或拼讀規則歸類

針對不規則的英語詞匯，有時需要采用特別的方法識記，而常規的如開音節和閉音節的詞匯，則只要按普通的讀音規則識記即可。例如，catch，carry，come，go，get，keep，play等。例如，play football（踢足球），play basketball（打籃球），play the piano（彈鋼琴），play computer games（玩電腦游戲），play in the park（在公園玩耍）。拼寫相同但讀音不同的詞匯，大體可以分為三類：（1）一詞兩音，詞義不變；（2）詞義不變，讀音卻隨詞匯的性質發生變化；（3）讀音隨詞性、詞義的變化而變化。

2.按同義詞或反義詞歸類

讓學生學會按正反兩方面的意思識記詞匯，有助于提升詞匯教學的效率。如，take off（脫下）與put on（穿上），safe（安全）與dangerous（危險），get to（到達）與arrive at＼in（到達）與reach（到達）。

3.按詞的構造歸類

要想把英語詞匯記得快、記得牢、記得久，學生就要學會掌握英語詞匯的構造，并尋找詞匯之間的聯系。根據詞匯構造的聯系，既可以讓學生快速掌握新的詞匯，也可以復習大量的舊詞。比如，schoolbag，school-boy，classroom，football，blackboard，etc.八年級上也出現了unhappy，unhealthy，unfriendly，unlucky，worker，writer，visitor，useless，careless等前綴后綴詞。

4.單詞游戲和單詞比賽

游戲和比賽是激發學生學習興趣的兩大法寶，在小升初時最為適用。通過比賽和游戲，學生思維活躍，實現了從“要我學”到“我要學”，使記憶大量的單詞成為可能。教學中教師可以借鑒好的游戲與比賽，也可以獨立創新形式多樣的單詞比賽和游戲方法。我平時用得最多就是單詞接力賽：隨機出一個單詞，可以是老師出，也可以是學生出，各個小組的同學進行接力，要求按照這個單詞的話題范圍或尾字母往下接龍，這樣的游戲使學生不認為記單詞是件頭疼的事，從而愛記單詞，達到提高學生綜合運用英語的能力。

5.趣記法

（1）諧音法

根據字母諧音，巧妙地按照單詞字母的先后順序，編成一句話。如，stream編成：兒子（s）踢阿姨（tre）到一座（a）山（m）邊的小溪。umbrella編成：有（u）惡母（m）逼阿姨（bre）買ll（ll）把雨傘給字母a。

（2）拆分法

某個詞匯里面含有幾個簡單的、獨立的已學的單詞，通過拆分，把這些拆分后的獨立單詞進行組合、改編成一句意思不同的話。如：transport運輸：我把它拆分成t，ran和sport，再把它編成一句話，字母t在運輸的過程中跑（ran）去做運動（sport）。satellite衛星：把它拆分成sat，（t）ell，it和e，再把它編成一句話，坐著（sat）告訴（t）ell它（it）姨（e）都上衛星了。

（3）聯想法

有些單詞就像阿拉伯數字，如，good中有900，我在詞匯教學時就把它編成故事，考900的就是好的。blood看成是6100滴（d）血。bamboo想象成拔（ba）山上（m）的600根竹子。

總之，詞匯教學要合理分析實際教學中存在的問題，掌握詞匯教學的科學性，提升詞匯教學的趣味性，創新詞匯教學的多樣性。教師要讓學生學會思考，勤于實踐，勇于創新，采用靈活有效的詞匯教學方法，提升學生英語詞匯學習的興趣，不斷增加學生的詞匯量，提高英語詞匯的有效性，達到促進學生英語學習水平提升的終極目的。

參考文獻：

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