中學英語詞匯教學中存在的問題及解決方法探討

摘 要：英語學科在中學教育階段具有重要的地位，應該給予更高的重視，而詞匯教學是英語教學的基礎，也是學生學好英語的基礎。但是，從目前的情況來看，中學英語詞匯教學中還存在一定的問題，針對這些問題進行簡單分析，并提出應對教學問題的有效措施，旨在不斷提高中學英語詞匯教學的質量和效果。

關鍵詞：中學英語；詞匯教學；問題

英語詞匯量的多少在一定程度上決定了英語水平，因此，中學英語教育中應該對詞匯教育給予更高的重視。如果詞匯教學不過關，學生掌握的詞匯量較少，就會進一步影響英語的語法教學，最終得不到理想的英語教學效果。

一、英語詞匯教學中存在的問題

從現在英語教學的情況來看，英語詞匯教學還存在一定的問題，主要包括以下幾個方面：

1.詞匯教學的方式過于單一

詞匯教學是英語教學的重點，因此，教師也非常重視，但是在實際教學中，教師對英語單詞的教學都是采用千篇一律的方式，一般在課前先帶讀英語詞匯，然后在課文中講解詞匯的固定搭配、詞性、意思和用法等。這種詞匯教學方式過于單一，并且非常枯燥，取得的效果并不理想。

2.詞匯沒有聯系語境

英語詞匯在不同的語境中往往表達不同的含義，一個英語單詞也往往具有多重含義，但是在實際教學中，教師只是將一個單詞的不同含義列在黑板上，要求學生自己記住，詞匯教學脫離了語境，導致很多學生雖然能夠拼寫單詞，但是卻不能掌握詞匯的用法。

3.忽略了單詞的復習

學生需要在不斷運用中才能將單詞深刻地印在腦海里。但是從實際的情況來看，教師對單詞的教學往往忽略了復習，很多教師在有限的課堂中將重點放在講解知識點和解題上，沒有及時復習，很多教師只是通過單詞聽寫的方式檢測學生對英語單詞的掌握程度，導致單詞學習效果不佳。

二、英語詞匯教學問題的解決措施

1.采用形式多樣的方式教學詞匯

為了加強英語詞匯教學的效果，教師應該改變傳統枯燥的英語單詞教學方式，不能只是以帶讀、講解意義的方式教學，而是應該采用多樣化的方式教學。英語詞匯的教學方式多種多樣，主要包括直觀教學法、詞性轉化法、歸類法等。在講解新單詞時，為了讓學生更好地掌握，教師可以利用幻燈片、實物和圖片等直觀的方式教學詞匯，讓抽象、枯燥的詞匯變得更加生動和形象，同時也能激發學生的興趣。同類歸納法也是一種有效的詞匯教學方式，教師對單詞分類，每一類單詞都具有自身獨特的特點，也可以幫助學生更好地掌握。例如，在初中階段學習door和window等詞匯時，教師可以用教室中的實物教學： “Look， that is a window，this is a door.”

2.聯系語境教學詞匯

詞匯只有在具體的語境中才能表現出具體的含義，因此，在詞匯教學中，教師一定要聯系語境教學詞匯。在實際教學中，教師要通過語句和文章的前后關系幫助學生記憶單詞的含義，從而掌握詞匯的實際運用。例如，教材中的cover一般翻譯為“覆蓋，報道”。但是在實際使用時，在不同的語境中還表現出其他的含義。例如，在句子She covered 500 meters in less than 2 minutes中，cover應該為“行走（距離）”的意思。在結合語境教學詞匯時，學生首先通過閱讀全文或者句子，了解整篇文章或者整句話的含義，然后在此基礎上，教師引導學生猜測詞匯的含義，從而加強學生對詞匯的學習。

3.通過構詞法教學詞匯

中學階段需要掌握的英語詞匯量非常大，如果學生單純地記憶單詞，需要花費非常多的時間，并且還容易出現記混和錯記的情況。為了減輕學生的負擔，教師還應該采用構詞法教學英語詞匯，通過構詞法，可以讓英語詞匯的記憶更加簡單。在構詞法中，最常見的就是加后綴和加前綴，通過后綴可以改變單詞的詞性，而通過加前綴則可以改變詞根的含義。除了加前綴和加后綴的構詞法之外，教師還可以通過合成法、縮略法和轉類法等進行教學，幫助學生更好地記憶和學習詞匯。

為了加強詞匯教學的效果，在實際教學中，教師可以采用直觀教學法、詞性轉化法、歸類法等形式多樣的方式教學，也可以聯系語境教學單詞，讓學生更好地掌握各種英語詞匯，最終提高英語教學的效果。

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作者簡介：靳欣悅，女，寧夏中衛市中寧縣人，1986年出生，學歷：本科，職稱：中學二級，單位：寧夏中寧縣大戰場初級中學。研究方向：中學英語教學。