為民族獨立而戰

高媛

摘 要：在教育教學實踐活動中，永遠沒有最好的、萬能的、通用的教學策略，只有更佳的、更適合于某一課的教學策略。在合理的教學策略指導下，我們只有設計出合理的教學設計，在教學活動中才能不僅既重現象、結論又重過程，還要注意引發學生更深層次的思考。以“探究學習”為教學策略，設計“為民族獨立而戰”一課，引導學生以研究的方式進行學習，提升學生的學習與思維能力。

關鍵詞：探究學習；設計；為民族獨立而戰

一、探究學習的教學策略釋義

探究學習是從學科領域或現實社會中選擇和確定研究主題，在教學中創設一種類似于學術研究的情境，通過學生在教師的指導下發現問題、實驗、參與調查、信息搜集與處理、表達與交流等探究活動，獲得知識、技能，發展情感態度，特別是探索精神和創新能力的學習方式和學習過程。

探究學習一般包括以下幾個步驟：（1）問題的提出，在日常生活中或學習情境中發現并提出問題；（2）收集資料，圍繞問題收集相關方面的事實和證據；（3）形成假設，根據收集到的資料形成解決問題的假設；（4）檢驗假設，學習者交流和驗證他們提出的假設。

二、走入設計現場

2011年中華人民共和國教育部制定《義務教育歷史課程標準》對美國獨立戰爭的要求：通過華盛頓、《獨立宣言》和1787年憲法，理解美國革命對美國歷史發展的影響。

【教學目標要求】

1.了解美國反對英國殖民統治而獲得獨立的重大事件。

2.能流利地表達出戰爭中綱領性文件《獨立宣言》的基本內容。

3.分析獨立戰爭對美國的影響——國內影響與國際影響。

4.對重要人物華盛頓的主要活動能以表格的形式或其他方式呈現，并評價他在美國獨立戰爭中發揮的作用。

【過程與方法】

1.針對目標1：學生整體通過五目走戰略，即第一目——戰爭之因、第二目——戰爭的經過、第三目——戰爭的結果、第四目——人物品評、第五目——把書共話議戰爭，了解美國獨立戰爭的相關情況。

2.針對目標2：A.資料展現幫助學生分析《獨立宣言》，B.給予學生時間速記《獨立宣言》核心內容，C.提問抽查。

3.針對目標3：利用視頻資料讓學生自己分析。

4.針對目標4：提供多樣的方式讓學生依據課本及教師提供的信息呈現華盛頓的主要活動及他們的看法。

【情感態度與價值觀】

美國的獨立戰爭不僅是一次反對英國殖民統治的戰爭，而且也是其走向資本主義道路的重要戰爭，戰后它創造了一個獨立的國家，而且創造了一個新型的資本主義國家。一方面展現了與時俱進的理念。另一方面也體現了殖民地人人抗爭，敢于斗爭，善于斗爭，堅持不懈的精神。

【教學重點】

了解美國獨立戰爭中的重大事件、文獻《獨立宣言》的內容和華盛頓的主要活動。

【教學難點】

反抗英國殖民統治給美國的影響和華盛頓在美國歷史上所起的重要作用如何評價。

【學情分析】

對于美國，大多數學生都能說出一二，一方面這基于當今世界信息的發達，另一方面也得益于地理學習的幫助。對美國的歷史知道得并不多，歷史上的名人也有一些了解，但對他們所做的事卻不是很清楚，所發揮過的作用也不知道。對于《獨立宣言》的作用缺乏完整清晰把握。

新課的導入：

讓學生扮演“印象派者”的角色，暢談他們印象中的美國是什么樣子。

教師總結：我們同學以現代人的身份從人物、社會生活、經濟、政治等方面講出了自己對美國的印象。沒錯，美國，一個超級大國的代名詞，在當今世界中似乎多數都能瞅見他強大的面容，可是親愛的同學們，如果你們肯稍微動動你們的指尖，輕翻一下美國的歷史，就會發現，美國也曾有過一段屈辱的歷史，那是他們還未獨立前的事。今天就讓我們共同穿越至美國還在胚胎期那些年的歷史。

屏幕顯示：致美國未逝去的歷史——獨立戰爭。

問題群的設計

第一目——戰爭之因

為什么北美殖民地要發起獨立戰爭？

請問對于此地要發動獨立戰爭，需要有什么樣的條件。（提示從政治、經濟、社會文化、民族等方面考慮）

為什么這場戰爭又被稱為是“為民族獨立而戰？”民族的形成需要有什么樣的基礎？

如果不發生戰爭，行不行？請簡述你的理由。

第二目——戰爭的經過

請以時間為主線，以課本為依托，制作美國獨立戰爭的大事年表。

請結合美國獨立戰爭示意圖，以地名為主線講述美國的獨立戰爭。

美國因一文獻而降生，這部分文獻是什么？它由哪個機構于哪一年由誰主筆起草頒布的？它的內容是什么？請概括文獻所體現的重要思想。

第三目——戰爭的結果

戰爭的結果誰勝誰負？為什么？請從雙方的角度去分析。

戰爭對于美國與英國各有什么樣的影響。是否對其他地區有影響？如果有，請說明有什么影響。

第四目——人物品評

假設你是美國獨立戰爭的領導人，請你談談你在戰爭中的活動。請對自己做自我評價。

第五目——把書共話議戰爭

在美國獨立戰爭的學習中，你得到了什么樣的啟示？

案例點評：

本案例以問題群的方式以4—3—2—1—1五步走戰略方式進行，將本課的重要信息點全部顯示，并且有難度的問題會給予相應的提示，凸顯了以教師為主導，學生為主體的新課改理念。這些問題中有些題是發散性思維的題，方便學生深入探究；有些則是以“我”為名而進行的設問，如此學生會主動地進入角色中；有些問題則從雙方的角度提問，學生便于從多方位進行評價，培養了他們全面分析問題的能力。從問題的層次上來講，層層深入，便于學生分析掌握；從問題的角度上來講，由事至人，有人之處不離事，有事之處不離人，體現了社會學科的特征。

本案例的缺點在于：情感態度價值觀體現的不是特別明顯，有只為知識而知識的嫌疑。從戰爭的性質上來講一是民族之戰，二為資產階級革命這點在案例中沒有顯現出來。所提供的材料也就是局限于課本，并未鋪展開來。

三、以詩結文

小文初成待修正，同仁若見望提點，言語相評互促進，共同前進是正道。