基于合作學習模式下的高中物理教學研究

陳保棟+宗麗華

摘 要：隨著教育教學改革的不斷深入，培養學生獨立學習能力與創新思維成為重點，高中物理是一門自然學科，目標在于培養學生思維能力以及獨立解決問題的能力，增強創新意識是課堂教學的重點。傳統教學模式單一，教師是課堂主導，忽視了對學生進行協助與分享意識引導，不利于培養學生各方面的素質與能力。由此，基于合作學習模式對高中物理教學進行探究，提出幾點合作學習的對策。

關鍵詞：合作學習；高中物理；教學研究

隨著信息技術的發展與進步，學生可以從網絡中獲得很多學習方法與學習素材，不管是硬件設施還是教學軟件，都為學生創造了良好的學習條件。但是，高中物理教學注重的是學生自主探究能力的培養，僅依靠教學資料不能增強學生對物理知識的體驗，思維固化，課堂積極性不高，不利于提高課堂學習效率，而通過合作學習、實驗探究與分組學習能夠活躍課堂氣氛，在相互交流中找到問題的答案，使物理學習更加有趣味性。

一、高中物理教學現狀與問題

通過對某市兩個中學的高一學生進行調查能夠得出該校物理教學現狀與問題。將兩所學校標記為A與B，發放568份調查問卷，收回550份，無效問卷20份，有效率90.5%。調查的同時，對每個班學習成績較好、一般、差三個等級的學生進行訪問。調查結果顯示，對于“高中生對物理學科有學習壓力”這一調查，有51.3%的學生表示有“較大”壓力，而31.8%的學生表示“同學競爭”是壓力的來源，還有60%的學生表示“考試難度大”是壓力的來源；通過對“高中生對物理成績的看法”調查中，有5.4%的學生物理成績優異，22.8%的學生成績一般，30.2%的學生成績沒有達到及格線。

通過以上的調查得出的結論為：該校傳統教學方法不利于學生物理學習效果的提高，對教師的示范作用較為注重，依靠傳統的“演示”“講解”與“練習”模式，雖然學生能夠學習到知識，但是對于理解能力較差的學生會存在困難，不能調動學生積極性，存在一些弊端。

高中物理教學合作學習中存在的問題表現在：合作意識不強，在學習成績較好的學生中彼此存在較為明顯的競爭意識，而成績一般與較差的學生對學習較為漠視，積極性不高，很少有合作學習傾向；另一方面，合作秩序較差，如果不能加強課堂紀律維護，有的學生會趁機扯皮、打鬧，不利于課堂秩序的維護；最后，學生參與性不高，合作方法單一，成績差的學生在成績優異的學生面前有自卑感，不主動參與討論等。

二、基于合作學習模式的高中物理教學方法

（一）新課引入環節中的合作學習

創設一個教學情境，然后分組讓學生自由討論，通過合作的方式將物理問題解決，這種教學方法形式活潑，有利于增強學生的學習興趣。

案例1：在學習“自由落體”時，將學習情境導入，學生的活動有：

首先，對“乒乓球下落”這一問題進行猜想，猜想A：“乒乓球下落更快”；猜想B：“下落一樣快”。以小組方式探究、實驗驗證結論。其次，教師對活動進行演示，一手拿乒乓球，另一只手拿空白紙，在同一高度同時下落。觀察哪個物體下落更快，然后，教師將空白紙揉成紙團再一起下落，觀察結果，再次提問：如果沒有氣流阻力會怎么樣？最后，學生在小組中開展牛頓管演示實驗，對猜想進行驗證，通過實驗學生認識到了生活中的物體下落快的原因是存在空氣阻力，空氣阻力對物體施加一個力，就會促使物體下落快或者慢，最終明確了自由落體概念：在重力作用下的物體，物體從靜止到下落的運動過程。教師與學生進行互動，通過開展真實的實驗，對自由落體性質有了一個全面的了解，在相互爭辯中融入情景中。

（二）小組展示過程中的合作學習

因為教學時間有限，不能聽取每一個小組的實驗報告，可以讓學生編寫書面研究報告，不同小組相互參照，從而增加相互學習與交流的機會。

案例2：在重力勢能課程學習中，讓學生以小組合作的方式獨立完成實驗。情景A：物體從E落到F，重力做功為：WG=mgh，水平運動至C，沒有重力做功，從而得出此過程重力做功為mgh。情景B：物體沿著E滑向G點，重力做功為mgh。學習方法為：依據定義，明確位移的過程，另一種方法是將曲面看做不同位段斜面，再結合情景A的結論。教師演示情景：

在學生獨立進行實驗時，通過小組討論明確了功的兩個基本要素，都是重力方向上的位移變換，情景A學生都能驗證出準確結論，但是情景B，有極少數學生能想出來極限法，教師可以對這些學生進行鼓勵，然后將方法教給組內其他同學，帶著教師的啟發，加深了對知識的理解，取得了較好的學習效果。

綜上所述，合作式教學方法對于高中物理教學來說有著重要意義，通過小組合作學習的方式，讓師生、生生之間加強了交流與互動，有利于調動學習積極性，以更快達到教學目標。

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