深究課后習(xí)題 把握和落實(shí)語言積累點(diǎn)

何小兵

編者按：部編語文教材新的變化讓人眼前一亮，也給教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)。“現(xiàn)場”欄目將選擇新教材的某個主題，或者結(jié)構(gòu)欄目的變化，用來自一線的教學(xué)實(shí)踐思考展示如何用好新教材。

課后習(xí)題是教學(xué)的重要部分。2016年秋季開始使用的部編教材一年級語文課后習(xí)題發(fā)生了哪些變化，教師應(yīng)當(dāng)如何認(rèn)識、如何教學(xué)呢？

一、解析意圖：聚焦習(xí)題的變化，知道為什么這樣編

（一）訓(xùn)練點(diǎn)更明朗

部編教材課后練習(xí)的設(shè)計(jì)，改變了以往第一冊多數(shù)是以認(rèn)字、寫字、朗讀背誦為任務(wù)的僵化面貌。在落實(shí)第一學(xué)段閱讀教學(xué)的重要任務(wù)“識字寫字”的基礎(chǔ)上，將語文要素的訓(xùn)練點(diǎn)合理安置在相應(yīng)的課文中——語文知識如擴(kuò)詞、數(shù)量詞、偏正短語、認(rèn)識常用標(biāo)點(diǎn)等；語文能力如讀準(zhǔn)字音，讀好停頓，角色朗讀，圈點(diǎn)勾畫，提取文本關(guān)鍵信息，初步了解內(nèi)容大意等；學(xué)習(xí)策略如根據(jù)形聲字的特點(diǎn)猜讀字音，理解字義等；學(xué)習(xí)習(xí)慣如整理文具、書包等。這樣的改變就是為了“增強(qiáng)目標(biāo)意識，強(qiáng)化訓(xùn)練意識”。解決了多年以來一線教師不清楚哪一課該訓(xùn)練什么的困惑，明確了教學(xué)目標(biāo)。

（二）層級序列更清晰

課后習(xí)題由淺入深、由易及難地體現(xiàn)出對某個知識點(diǎn)、能力點(diǎn)的層級要求。比如原教材的課后習(xí)題常提“朗讀課文”，但具體應(yīng)該在什么時(shí)間節(jié)點(diǎn)上達(dá)到何種程度并沒有明示。部編教材在這方面做了很好的改進(jìn)，如第一篇課文《秋天》就明確要求學(xué)生注意“一”的不同讀音，這實(shí)質(zhì)上是對“準(zhǔn)確朗讀”的具體化。后面的要求逐步拔高，《雨點(diǎn)兒》一課要求讀好停頓，這是關(guān)于“流利朗讀”的具體化。再到讀好問句與陳述句的不同語氣，分角色朗讀，這就是關(guān)于“有感情朗讀”方面的具體要求。這樣，教師更加清楚學(xué)生應(yīng)該在哪篇課文中達(dá)到怎樣的朗讀水平。

（三）教學(xué)的操作性更強(qiáng)

《小小的船》將原來的寫比喻句改為了照樣子寫修飾詞，降低了說的難度，也便于孩子理解。《小書包》課后題中“說一說你的書包里有哪些文具”“讀一讀，做一做，我會把文具擺放整齊，我會整理書包”都非常符合一年級學(xué)生的年段特點(diǎn)，有利于學(xué)習(xí)課文的同時(shí)培養(yǎng)良好的習(xí)慣。《影子》將原來單純的句子練習(xí)，改為更加靈活生動的說話練習(xí)，增加了圖片，也提示了兩種不同的句式。《烏鴉喝水》刪減了背誦課文和用“漸漸”練習(xí)說話，增加了“說一說烏鴉是用什么辦法喝著水的”“數(shù)一數(shù)，課文一共有幾個自然段”。減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)，強(qiáng)化了對能力方面的訓(xùn)練。

總之，課后習(xí)題的設(shè)計(jì)內(nèi)容梯度設(shè)計(jì)更加合理，知識能力要求更加清晰，教學(xué)更加有章可循。

二、梳理歸納：課后習(xí)題中“語言積累”的類型

接下來以“語言積累”這個點(diǎn)具體來談?wù)劷虒W(xué)中如何去把握和落實(shí)。

（一）詞語方面：積累詞語，感受構(gòu)詞

《日月明》《青蛙寫詩》課后的“讀一讀”是引導(dǎo)學(xué)生積累生字組成的常用詞。《大小多少》課后以“讀一讀，記一記”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)積累數(shù)量詞。《小小的船》課后的“讀一讀，照樣子說一說”和《項(xiàng)鏈》課后的“讀一讀，說一說，看誰說得多”，讓學(xué)生在積累中感受到這樣的構(gòu)詞方式。

（二）句子方面：積累基本句式，感受多樣表達(dá)

《青蛙寫詩》一課提出“認(rèn)識逗號、句號”。《比尾巴》一課“照樣子做問答游戲”，學(xué)習(xí)一問一答，感受問句與陳述句，將對文章內(nèi)容的關(guān)注，轉(zhuǎn)向了對語言文字運(yùn)用的關(guān)注。《影子》一課通過“你的前后左右分別是誰”引領(lǐng)學(xué)習(xí)運(yùn)用“前后左右”方位詞，并通過泡泡中提示的兩種不同句式感受多樣表達(dá)。另外，課文當(dāng)中還有一些基本句式的積累。

（三）語段方面：積累有典范性表達(dá)特點(diǎn)的語段

《烏鴉喝水》要求“能數(shù)一數(shù)課文一共有幾個自然段”，引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識自然段。《四季》一課將自己喜歡的季節(jié)仿照課文說一說。《明天要遠(yuǎn)足》一課“和同學(xué)說一說類似的心情”。《大還是小》一課“說一說自己什么時(shí)候大什么時(shí)候小”。通過說一說的方式積累有典范性表達(dá)特點(diǎn)的語段。

三、教學(xué)建議：基于課后習(xí)題把握和落實(shí)語言積累點(diǎn)

（一）詞語：借助語境初步滲透表達(dá)的妙處

“擴(kuò)詞”的積累要注意緊密聯(lián)系學(xué)生熟悉的生活經(jīng)歷，比如《青蛙寫詩》中用“以”擴(kuò)詞，除了書本上的“以前、以后”，還要啟發(fā)學(xué)生回憶自己曾在生活中哪個地方也用過它的，比如“我以為媽媽會帶我去爬長城”，“老師說我們可以去春游了”等，在運(yùn)用中積累效果會更好。

“數(shù)量詞”的積累要強(qiáng)調(diào)規(guī)范性，如不能把“一頭牛”說成“一匹牛”，為什么要說“一個蘋果”“一顆棗”“一幅畫”，這是漢語言規(guī)范性表達(dá)的問題，不能隨心所欲。

偏正短語的積累不是要對學(xué)生講解（“形容詞+ 名詞”或者是“形容詞疊詞+ 名詞” ）構(gòu)詞形式，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生初步感知這種表達(dá)的好處。盡管體會詞語在表情達(dá)意上的作用是課標(biāo)第二學(xué)段正式提及的，但低年級也可以適當(dāng)?shù)卦谡Z境中滲透。

比如《小小的船》教學(xué)片斷：

師：這只小船到底是什么呢？小耳朵認(rèn)真聽老師讀，答案就藏在課文里面喲。

生：月兒。

師：范寫“月兒”。（強(qiáng)調(diào)新筆畫“橫折鉤”和“豎彎鉤”，引導(dǎo)學(xué)生觀察筆畫的運(yùn)筆順序及位置，生書空。）

師：為什么說月兒是小船呢？

生：它彎彎的樣子像小船。

生：月兒的兩端尖尖的，小船也是這樣的。

師：“兩端”也可以說成是“兩頭”，真會觀察，你們還發(fā)現(xiàn)什么是彎彎的？

生：我媽媽的眉毛是彎彎的。

師：怎樣的眉毛？

生：彎彎的眉毛。

生：（指著同桌一女孩）她有彎彎的睫毛。

生：我見過彎彎的香蕉。

師：對呀！這樣就把事物的形狀特點(diǎn)講得更具體形象了，我仿佛就看到了一樣。課文中還有像“彎彎的月兒”這樣的短語嗎？

生：還有“小小的船、閃閃的星星、藍(lán)藍(lán)的天”。

......

我把詞語教學(xué)歸納為三重境界：第一重境界是要求學(xué)生把詞語抄寫積累下來，第二重境界是引導(dǎo)學(xué)生嘗試著運(yùn)用，第三重境界是知道為什么要這樣用（能明白這樣用的妙處）。這個片斷的教學(xué)，讓學(xué)生在語境中真切感受到這樣的詞寫出了事物的顏色、大小、形態(tài)等，表達(dá)更具體了。

后面的《項(xiàng)鏈》一課，學(xué)生除了關(guān)注“金色的、快活的”外，還關(guān)注“又寬又遠(yuǎn)、又長又軟、雪白雪白”等詞語，初步體會其在程度上的表達(dá)效果。既然學(xué)生能夠借助語境初步體會它們在表達(dá)上的效果，印象自然就會深刻，運(yùn)用會更合理，為第二學(xué)段“體會關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意上的效果”做了很好的滲透。

（二）句子：夯基是基礎(chǔ)，建立“句感”是關(guān)鍵

句子是語言運(yùn)用的基本單位，能表達(dá)一個完整的意思。句子教學(xué)應(yīng)該要幫助學(xué)生建立起句的概念，逐步形成句感，為閱讀理解、表達(dá)運(yùn)用做好鋪墊。如何夯基、建立句感？須從三個方面入手。

1.從標(biāo)點(diǎn)符號入手建立起對句子的初步概念，并體驗(yàn)不同句子的不同語氣。利用《青蛙寫詩》一課的情境圖初步認(rèn)識句號、省略號，靈活利用其他課文認(rèn)識問號、感嘆號，初步建立起對句子的直觀印象。此過程中還要加強(qiáng)對朗讀的指導(dǎo)，比如在《比尾巴》中對比感受陳述句與問句的語氣，在《秋天》一課中體會“啊！秋天來了！”那種內(nèi)心對秋天的喜愛、感嘆的語氣。

2.積累基本句式，夯實(shí)對句子結(jié)構(gòu)的理解和運(yùn)用。比如《秋天》一課中的“……那么……，那么……”和“……一會兒……，一會兒……”；《影子》一課的“……就像……”和“……前邊（后邊、左邊、右邊）是……”以及“……在……前面（后面、左面、右面）”。要讓學(xué)生在朗讀書中句子的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理表達(dá)，在表達(dá)中既豐富了句式積累，又實(shí)現(xiàn)“表達(dá)一句完整的話”的訓(xùn)練。

3.探尋句子的內(nèi)在聯(lián)系，深層次建立句感。利用《雨點(diǎn)兒》一課最后一自然段“不久，有花有草的地方，花更紅了，草更綠了。沒有花沒有草的地方，開出了紅的花，長出了綠的草。”先讓學(xué)生先數(shù)一數(shù)這段話有幾句話，再找一找這段話描寫了雨點(diǎn)兒給哪些地方帶來了變化，分別說說有了怎樣的變化，從而促進(jìn)學(xué)生理解這是雨點(diǎn)兒讓兩個地方發(fā)生了變化，所以寫了兩個句子。到后面的《項(xiàng)鏈》這課，又可以再次鞏固。第一段“大海，藍(lán)藍(lán)的，又寬又遠(yuǎn)。沙灘，黃黃的，又長又軟。雪白雪白的浪花，嘩嘩地笑著，涌向沙灘， 悄悄撒下小小的海螺和貝殼”。可以讓學(xué)生先圈一圈寫了哪幾種景物，再說說這些景物怎么樣，從而明白這段話要分三句話來寫的原因。

可見，認(rèn)識句號、問號、感嘆號、省略號，是帶給學(xué)生句的印象。積累常用的句式，既是加深在語境中對句的體驗(yàn)，更促進(jìn)學(xué)生借助句式進(jìn)行完整表達(dá)。探尋句子的內(nèi)在聯(lián)系，更是從深層次幫助學(xué)生建立起句的意義概念，逐漸形成句感，為具體地表達(dá)一個意思打基礎(chǔ)。

（三）語段：在模仿練說中實(shí)現(xiàn)對典范語段的積累

語段的教學(xué)不能單單停留在能數(shù)清楚有幾個段落的水平，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生初步感知一段話是能更充分、更具體地表達(dá)一個意思的，要抓住有典型性語段進(jìn)行模仿練說。如《四季》教學(xué)片斷：

師：讀了課文，你們喜歡哪個季節(jié)呢？也學(xué)著課文的樣子說說吧。

生：西瓜圓圓，它對知了說，我是夏天。

師：你給我們展示了一個清涼的季節(jié)。

生：柳葉細(xì)細(xì)，她對小燕子說，我是春天。

師：你帶給我們的是一個生氣勃勃的春天。

生：楓葉紅紅，他紅著臉說，我是秋天。

師：喲！收獲的季節(jié)真是讓大家樂開了懷，連楓葉也笑紅了臉。

生：雪人胖胖，他對大地說，我就是冬天。

師：有意思，好可愛的雪人。你們讀讀，課文為什么不像這樣說呢？

生：因?yàn)檎n文說的是雪人很頑皮。

生：因?yàn)檠┤祟B皮，所以他就要挺肚子。

師：對呀，像書上這樣說，冬天好像也跟著雪人一樣動起來了，冬天更有趣了！

……

學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用，歸根到底就是要能夠合理地運(yùn)用祖國的語言文字，上面的這個片斷，正是學(xué)生借助文段的形式來表達(dá)自己對春、夏、秋、冬四季獨(dú)特的體驗(yàn)。

到了后面的《明天要遠(yuǎn)足》，盡管課后只提出了“你有過這樣的心情嗎？和同學(xué)說一說”，教學(xué)中還是要引導(dǎo)學(xué)生仿照課文的形式表達(dá)。比如有學(xué)生這樣說：“翻過來，哎——睡不著。那地方的山，真的像電視說的，那么高那么險(xiǎn)嗎？”還有的學(xué)生如此說：“翻過來，哎—— 睡不著。那地方的菜，真的像奶奶說的，那么美味可口嗎？”同樣，《大還是小》也可以讓學(xué)生仿照文中的段落形式來表達(dá)。學(xué)生在模仿中練習(xí)，在語文實(shí)踐中真正把這些言語形式內(nèi)化為自己的積淀。

從課后習(xí)題的視角，一年級上冊的課文語言積累點(diǎn)主要表現(xiàn)在詞語、句子、語段三個方面，隨著年段的升高，還有更多的語言積累點(diǎn)需要落實(shí)。這都需要老師們深入地探究課后習(xí)題，去發(fā)現(xiàn)它的具體變化，從變化中去深究其暗含的意圖。我們的教學(xué)也應(yīng)該適應(yīng)這個變化，“增強(qiáng)目標(biāo)意識，強(qiáng)化訓(xùn)練意識”，更好地落實(shí)語文要素，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文素養(yǎng)。

作者單位：重慶市開州區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校