教師專業發展四大關鍵能力

陳華忠

“互聯網+”教育背景下，對學生核心素養及其培育的關注日益成為焦點。這客觀上對教師的要求也越來越多，越來越高。那么，教師具備哪些關鍵能力，才能適應新時代的要求呢？

一、獨立備課的能力

互聯網時代，“離開網絡不會備課”的問題凸顯。集體備課的名義下，教師獨立備課能力受到挑戰。這種背景下，教師增強獨立備課能力，不讓“別人的思想成為自己教學的跑馬場”尤顯關鍵。

一是解讀課標和教材的能力。課程標準中規定的學生在某方面或某領域的基本素質要求是教材、教學和評價的靈魂，也是整個基礎教育課程的靈魂，正確理解課標，是做好教材解讀的前提。解讀教材是教師的本分，也是教學的基本功。教師應該用心把握教材的編寫意圖，做到心中有數。由于教材是靜態的，是不能開口說話的，只能呈現結果的材料。所以，教師要將“結果”變為可以讓學生參與教學活動的“過程”，而這一“過程”的實現要求教師認真地研讀教材中的“三言兩語”，能自覺地從學生學的角度、教師教的角度以及訓練的價值角度、熏陶的人文角度、難易的把握角度、坡度的設置角度去審視教材，從而篩選出最具科學性、藝術性和有價值的教學要素來。

二是了解學生的能力。蘇霍姆林斯基認為：教師的職業就是研究人。現在的學生，獲取知識與信息的渠道變得廣泛而便捷，視野與生活閱歷變得寬拓，個性與學習需求變得更加自我而強烈，為此，了解學生就變得越來越重要。教師的教育思想應建立在三種基本學生觀上：（1）學生是生活中的人，教師“是和生活中最復雜、最珍貴的無價之寶，也就是人在打交道”，“兒童對你來說不是班級記事簿上的一行字和一個號碼，而是一個活生生的人”；（2）學生是發展中的人，“兒童經常在變化，永遠是新的，今天與昨天不一樣”；（3）學生是個性獨特的人，每一個學生就是“一個有個性，擁有一個獨特世界的人”。學生在成長過程中總會出現這樣那樣的缺點和錯誤，作為教師不能熟視無睹，更不能姑息遷就，而應該巧妙而正確地走進學生的心靈，為學生指出并要求他改正。同時，教師在備課時要考慮學生的起點基礎、個性差異等，還要思考以下三個問題 ：（1）學生是否已經具備學習新知所必然掌握的知識和技能，掌握的程度怎么樣；（2）哪些知識學生已經具備了生活經驗，哪些離學生的生活經驗比較遠，需要創設哪些現實情境；（3）哪些教學知識學生能夠自己學會，哪些需要教師點撥引導。這樣，既尊重了學生的已有知識經驗，又重視了學生解決問題能力的培養。

三是獨立設計教學的能力。網絡時代，備課資源極大豐富。教師如何根據本班學生的實際進行篩選、重組、創新，獨立設計適合的教學案，顯得十分重要。一篇教學方案記載著教師的思維過程；展示了教師認識問題的水平和處理問題的能力；反映了教師的教學方法和教育理念。以數學學科為例，著名的數學教育家張奠宙教授曾指出：數學教師的任務就是把知識的學術形態轉化為教育形態。在設計教案時應該體現這一轉化過程，在教案中用生動的語言，形象的例子，將深奧的、形式化的數學知識轉化為學生易于理解，樂于接受的大眾化知識。這一轉化過程體現著語言的錘煉與組合，體現著數學知識與人文修養的融合。因此，預設教學案中凝聚著教師的心血，體現教師智慧的結晶，凸顯教師的業務能力。

二、課堂調控的能力

課堂的組織管理需要一定的管理藝術和能力。互聯網時代，由于課堂教學更加具有開放性，師生互動、生生互動更為頻繁。因此，教師應根據學情變化，及時接納彈性、靈性的成分，采取有效的調控措施，讓課堂充滿真情，煥發生命的活力。

一是教學方法的調控。教師事先預設的教法，只能作為備案。走進課堂，教師面對的是一個個鮮活的生命體，不能無視學生所呈現的生命信息。只有教師明察課堂，適時調控，靈活選擇切實可行的方法，才能保證教學取得良好的效果。

二是教學流程的調控。教學流程由許多環節組成，各環節互相關聯，有著一定的先后次序。環節可以預設，但課堂教學如果一味地按照固定環節進行，不考慮動態的變化，就容易陷入僵化、機械、沉悶的泥潭。教學流程必須根據鮮活的學情，隨機進行調控。

三是學習狀態的調控。學生的學習狀態決定課堂教學的效果。教師要及時對情感冷漠處、教學冷場處、思維冷卻處、興趣冷淡處、知識冷落處進行加溫或聚熱，促使學生積極主動地參與到課堂教學之中。

四是課堂練習的調控。教師可以根據學生理解掌握新知的情況與練習時間的長短，增減練習的數量。如獨立練習有時可以調整為分組練習，分組練習有時也可以調整為獨立練習。有時還可以布置一些選擇性練習來調控課堂練習的量，滿足不同學生發展的需要。練習時，教師還可根據課堂教學狀況靈活地調控練習的要求。

五是突發事件的調控。教師應具備靈活自如、化解難題的能力，善于根據突發狀況，做出敏捷的反應。本著尊重學生，愛護學生的原則，采取合理的對策。同時，把每一次突發事件當作一次教育良機，讓每一次偶然事件變成一次必然教育，使學生獲得一次“化腐朽為神奇”的轉機。

三、反思研討的能力

一節課后，或一點經驗，或一絲啟發，或一則教訓，或一絲疑難，都一一記下來，積銖累寸，這些寶貴的資料、信息、思考，將會給日后教學以莫大的幫助。正如那條著名的公式：成長=經驗+反思。

反思是一種教師改進教學策略、不斷提升自己教學水平的好方法，是不斷提高自身教育教學素養的過程。通過反思正確地認識自己，通過反思客觀地評價自己，進而提高教師教育教學行為的自覺性。教師要想讓課堂中的成功或失敗等能為以后的教學提供借鑒，使經驗得以提升、失誤得以避免，最好的辦法就是多寫教學反思。寫教學反思還可以促使教師有效地進行自評、自查、自省、自改，達到自主提高的目的。我們提倡教師多寫教后反思或隨筆。記錄一節課成功了，是怎么做的，有什么體會，有什么感受。記錄一節課失敗了，是什么原因，失敗在哪里；遇到了困惑，是怎么解決的；遭到了哪些挫折，有怎樣的感受。

獨學而無友，則孤陋而寡聞。加強與同事以及其他同行、專家的交流，也是當下教師應具備的關鍵能力。教師要善于運用備課交流、互聽互評、沙龍論壇、網絡教研等形式切磋專業、合作交流和互助互利，在體驗成功和分享經驗的基礎上共同成長。

四、應用信息技術的能力

“互聯網+”改變了傳統單一的教育教學模式，涌現出翻轉課堂、微課、云課堂等新模式，使得教學方式和學習方式變得更加多樣化。為此，我們教師應跟上時代步伐，熟練應用現代信息技術，為課堂教學服務，努力提高課堂教學效果。

教師自制教學課件應考慮教材內容與本班學生實際情況，力求做到：通過課件的演示使復雜、難以理解的內容變為直觀、淺顯、易懂的感性材料，幫助學生深刻理解、掌握規律。

隨著智能手機、平板電腦和無線網絡的普及，基于微課的移動學習、遠程學習、在線學習將會越來越普及，成為受廣大師生歡迎的一種新型教學模式和學習方式。微課制作方式簡單，容易分享，可以建成微課教學資源庫。因此，微課制作是教師今后的專業技能要求之一，也是促進教師專業成長的有效途徑。首先，教師應在微課所選題材上下大功夫，一節微課往往只講授一個知識點，凸顯教學中的重難點。其次，制作視頻時注意動靜結合，圖文并茂，盡量少用文字，使整個視頻簡潔清新流暢。再次，講解時心中存有學生，盡可能少使用古板、枯燥的書面語，力求講解通俗易懂，聲音響亮，節奏感強。

伴隨著“互聯網+”時代的來臨，培養學生核心素養成為教育教學的中心工作。這對教師提出了新的挑戰，只有不斷地學習，不斷地提升關鍵能力，才能提升專業發展水平，適應時代的新要求。

作者單位：福建省福清市岑兜中心小學校