微課設計的三個要點

唐治波

微課已經成為現代教學的一個重要輔助手段。設計微課有幾個要點：第一，內容選擇出自困惑之處。第二，教學方法注重學生訓練。第三，時間環節力求合理完整。

微課已經成為現代教學的一個重要輔助手段。首先，微課可以為教師所用。因為微課基于一定的設計思想，將一個知識點集中呈現，能啟迪教師設計教學或者成為教師課堂上給學生推薦的教學資源。其次，微課可以為學生所用。微課因為時間短，內容精，符合學生的視覺駐留規律和認知特點，利于激發學生學習積極性，便于學生個性化選擇學習。再次，微課還可以為家長所用。部分家長要輔導學生，卻不一定具有講解分析學習內容的能力，此時的微課成為家長重要的參考資源，也輔助了孩子的學習。

基于以上的認識，我從三年級下冊語文“我會發現”專題中選擇了一個內容，設計并錄制了《提示語與標點符號》的微課，供家長、學生課外學習。微課教學設計過程如下：

一、觀察發現

1.同學們，請你讀讀這三句話，你發現了什么？

2.你會發現：這三個句子都寫的是人物的語言。

3.是的，這三個句子中，在引號里面的部分就是引用人物說的語言，而引號外的部分則叫作提示語。（講解什么叫提示語）

4.現在讓我們來勾畫出句子中的提示語。

5.現在你又發現了什么？

6.我們會發現：（提示語在三個句子中的位置不一樣；提示語后面的標點符號不一樣。）

二、歸納總結

1.現在讓我們逐一觀察分析。

2.出示教材中的第一個句子：小男孩擺弄了很久很久，說：“一切準備停當。”（引導學生觀察：提示語在前，后面的冒號引號緊緊相連。）

3.出示教材中的第二個句子：“一定會飛回來！”男孩肯定地說。（引導學生觀察：提示語在后，后面直接是句號結尾。）

4.出示教材中第三個句子：“是的。”小男孩站起來，鞠了個躬，“請讓我進去吧！”（引導學生觀察：提示語在中間，后面是逗號。）

5.將以上句子合起來，觀察提示語與標點符號之間的規律，我們可以用以下的口訣來幫助記憶：提示語在前，冒號引號緊相連；提示語在中，逗號引號來相擁；提示語在后，句號跑來站最后。

三、遞進練習

1.師生共同練習：分別出示三種句子，提醒學生按照規律回憶口訣完成三個句子標點的標注。

2.再次記憶口訣兒歌。

3.集中練習：出示練習題，學生自己完成練習。

4.核對答案。

四、小結本次微課

通過這次微課設計，我總結出設計微課的幾個要點。

第一，內容選擇出自困惑之處。之所以以“提示語與標點符號”為微課內容有幾個理由：一是學生已進入三年級， 課標要求學生掌握冒號、引號等基本標點符號的用法，且三年級也是學生學習閱讀與作文的起始階段，標點符號使用頻率增加，但是具體語言環境中因為提示語位置的不同，標點符號是有變化的，所以這個知識點成為學生運用的難點。二是該教學內容看似簡單，但實際運用起來容易混淆，于是以微課形式展現，回顧再現，便于學生反復學習。

第二，教學方法注重學生訓練。微課一定要設計講練結合的教學過程。第一步，先是引導學生觀察發現，總結規律，進行思維訓練；第二步，在此基礎上，老師帶著學生練習，借助口訣幫助完成，在實踐中感受標點使用的規律；第三步再讓學生獨立完成練習題，獨立面對提示語與標點符號的關系。關注教學重難點，關注學生思維訓練點，關注學生的參與度，讓學生在“觀察―思考―發現―練習”的過程中，參與，收獲，成長。

第三，時間環節力求合理完整。三分之一的時間是學生觀察發現，三分之一的時間是教師講解，三分之一的時間是學生實踐練習。同時，微課設計結構完整，便于學生自己上網獨立學習，反復觀摩，不斷練習，獲得知識。

作者單位：重慶市江北區新村·同創國際小學校