提高學(xué)生朗讀能力的策略

楊麥平 孫紅霞

提高學(xué)生朗讀能力的策略

楊麥平 孫紅霞

在小學(xué)低年級語文朗讀教學(xué)中，把朗讀和音樂、表演結(jié)合起來，讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂中、有趣的表演中進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，可以克服朗讀教學(xué)中單調(diào)、枯燥、乏味的問題，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新意識，從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

小學(xué)語文教學(xué) 朗讀 現(xiàn)狀 策略

朗讀在語文教學(xué)中有著特殊重要的意義。它不僅能訓(xùn)練學(xué)生說話時發(fā)音準(zhǔn)確、句讀分明、語氣連貫,養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣,還能幫助學(xué)生理解作品的思想內(nèi)容,豐富學(xué)生的思想。如何整合藝術(shù)資源，提高學(xué)生的朗讀能力呢？

一.小學(xué)低年級語文課堂的朗讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.對朗讀的重要性重視不夠。語文是讀出來的,可在教學(xué)過程中，老師側(cè)重于寫，讓學(xué)生讀得少，下功夫指導(dǎo)朗讀的就更少了。家長和學(xué)生也忽視朗讀，沒有從根本上重視朗讀。大量教學(xué)實踐證實，閱讀教學(xué)要落到實處、搞扎實，就必須從最根本的朗讀上多下功夫。

2.朗讀指導(dǎo)方法單調(diào)、機(jī)械。有的教師在指導(dǎo)朗讀時只是讓學(xué)生一遍又一遍地齊讀、小組讀或男女生對讀，課堂雖有讀書聲，但沒有任何意義。有的教師對教材鉆研不夠，想進(jìn)行朗讀指導(dǎo)又不知該從何入手，只是盲目地讓學(xué)生讀。

3.學(xué)生對朗讀興趣不濃。低年級學(xué)生好動好玩，喜歡看一些直觀性的內(nèi)容，對于閱讀文字不感興趣。老師布置預(yù)習(xí)課文時要求把課文讀兩三遍，結(jié)果大部分孩子一遍都不愿意讀，上課讀課文時結(jié)結(jié)巴巴，非常吃力。有些同學(xué)雖然讀課文比較流利，但是只是讀文字，而對于課文內(nèi)容毫無興趣，讀完沒有任何疑問，也不去想象，沒有一點收獲。

二.提高小學(xué)生朗讀能力的策略

1.讓學(xué)生品讀。品讀就是讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，反復(fù)朗讀咀嚼語言文字，理清文章思路，抓住重點，體會其中的深層含義和思想感情。如教《桂林山水》這一課，我在激發(fā)朗讀興趣的同時，指導(dǎo)朗讀，針對課文的內(nèi)容和語言特點，播放音樂與之同步，使讀與賞并駕齊驅(qū)，收到了良好的朗讀效果。學(xué)生讀課文時，輕柔、婉轉(zhuǎn)、緩慢、裊裊回縈的樂曲響起，學(xué)生從聲音里領(lǐng)略到了桂林優(yōu)美的自然風(fēng)光。從而讓學(xué)生在朗讀中進(jìn)其境，入其神，真正體味咀嚼到桂林的水靜、清、綠；桂林的山奇、秀、險。采用音樂手段“助讀”，為學(xué)生展示了一個有聲世界，不僅起到了朗讀指導(dǎo)的作用，同時給學(xué)生以藝術(shù)的享受，實現(xiàn)了“導(dǎo)行”激情的統(tǒng)一，強(qiáng)化了語音感。

2.把朗讀和配樂范讀、表演相結(jié)合。教師以自己所帶學(xué)生為研究對象，在教學(xué)中把朗讀和配樂范讀、表演相結(jié)合，具體做法：首先，朗讀和教師的配樂范讀相結(jié)合。在教學(xué)過程中，教師根據(jù)課文內(nèi)容尋找與朗讀基調(diào)相宜的音樂，進(jìn)行反復(fù)練讀，然后在課堂上進(jìn)行配樂范讀，激發(fā)起學(xué)生的朗讀興趣，讓學(xué)生跟著音樂練讀，在優(yōu)美的音樂中感受語言文字的魅力，提高學(xué)生的朗讀水平。

朗讀與學(xué)生的表演相結(jié)合。結(jié)合低年級孩子大膽、富有想象力、更具形象思維等特點，以鼓勵和表揚的方式，先引導(dǎo)一批榜樣學(xué)生主動加入表演朗讀，從而調(diào)動班上更多學(xué)生的主觀能動性，在潛移默化中將表演朗讀作為課堂朗讀的“必備品”。也可在課間或課外活動時，讓學(xué)生把課文內(nèi)容排練成課本劇進(jìn)行表演。既鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力，又提高了學(xué)生的朗讀能力。二年級課文《小柳樹和小棗樹》《狐假虎威》《坐井觀天》等都屬于個性鮮明的童話或寓言類，我們立足課堂，精心指導(dǎo)表演朗讀，使孩子沉浸在愉悅的氛圍中。孩子在這個過程中，發(fā)展了語言也增強(qiáng)了自信。

3.優(yōu)化評價方法。法國教育家第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”因此，教師準(zhǔn)確合理，富有鼓勵性的評價能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。經(jīng)過前幾個階段的訓(xùn)練與指導(dǎo)，學(xué)生已具備了一定的朗讀能力，這時要充分給學(xué)生自主權(quán)，激活參與，讓學(xué)生在自主朗讀中進(jìn)一步掌握朗讀的技巧，主要采取的方法有：自讀自評，學(xué)生互評，教師點評，以此喚醒學(xué)生的靈感，激勵創(chuàng)造，關(guān)鍵的時候還要“扶”一把，注意扶要扶得精巧，要扶在學(xué)生的疑處、難處，只有這樣才能使學(xué)生的朗讀能力得到最好的發(fā)展，最后實現(xiàn)不是讀會而是會讀的目標(biāo)。

總之，在小學(xué)低年級語文朗讀教學(xué)中，把朗讀和音樂、表演結(jié)合起來，讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂中、有趣的表演中進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，可以克服朗讀教學(xué)中單調(diào)、枯燥、乏味的問題，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新意識，從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

[1]茆愛云.小學(xué)語文朗讀教學(xué)應(yīng)豐富化和藝術(shù)化［J］.教師博覽：科研版，2013 (12)：39-39.

[2]李永朋.小學(xué)語文朗讀教學(xué)創(chuàng)新策略［J］.學(xué)周刊，2016(11)：55-55.

本文是天水市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題，課題立項號：TS[2016]GH007。課題名稱：整合藝術(shù)資源 提高學(xué)生朗讀能力。

（作者單位：甘肅省秦安縣興國第五小學(xué)）