基于慕課的獨立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)研究

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基于慕課的獨立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)研究

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慕課是一種全新的教學(xué)模式，其特點是大規(guī)模、開放型且不限制學(xué)習(xí)者參與。該教學(xué)模式被廣泛應(yīng)用于國內(nèi)外各大高校的教學(xué)之中，取得了較為蓬勃的發(fā)展。南通大學(xué)杏林學(xué)院自2014年伊始進行了基于網(wǎng)絡(luò)公開課教學(xué)平臺的研究和嘗試，在多個維度上提升了大學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力。

慕課 大學(xué)英語教學(xué) 獨立學(xué)院

所謂大規(guī)模開放型在線課程，其特點是不限制學(xué)習(xí)者參與，并借由網(wǎng)絡(luò)提供有效的訪問渠道，這種教學(xué)形式被稱為慕課（MOOC）。在傳統(tǒng)課堂上，教師只能給學(xué)生提供視屏講座、閱讀訓(xùn)練和問題探討，而慕課教學(xué)則可以創(chuàng)造論壇效應(yīng)，為教授、助教與學(xué)生的多方互動提供最大程度的支持。慕課是近年來興起的一種特殊的遠程教育，其概念最早提出于2008年，并于此后的數(shù)年間廣泛應(yīng)用于國內(nèi)外各大高校的教學(xué)之中，取得了較為蓬勃的發(fā)展。與此同時，國內(nèi)外諸多學(xué)者也對慕課這種新型教學(xué)形式及其主要特征進行了深入的研究和分析。

一.慕課在國內(nèi)外大學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

慕課的出現(xiàn)源于對教育資源的開放和共享上，最早的的慕課團隊是由愛德華王子島大學(xué)的大衛(wèi)克米爾（Dave Cormier）在2008年創(chuàng)辦的。該校當時正在開發(fā)一個代號CCK08的課程項目，主要著眼于互聯(lián)網(wǎng)與知識的傳播和習(xí)得，而這一研究同時也吸引了大量學(xué)者的注意。亞瑟伯大學(xué)的喬治西門子和國家研究院的史蒂芬都以此為基礎(chǔ)，進一步深化了此課題的研究。此后，馬尼托巴大學(xué)的25個在校大學(xué)生組建成課程開發(fā)團隊，對慕課教學(xué)進行了實體化操作。他們利用互聯(lián)網(wǎng)面向多達2200個來自各國的學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)授課，并不收取任何費用。所有的課程內(nèi)容都由英國皇家學(xué)會提供，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上可以通過團體協(xié)作，包括借助刊登博客的形式進行求助，或者在課程管理系統(tǒng)提供的論壇上進行討論以及搜集線索。參與慕課的學(xué)習(xí)者向史蒂芬反饋說，慕課的教學(xué)形式超越了傳統(tǒng)課堂，其更具備創(chuàng)造力并使學(xué)習(xí)流程充滿活力，這是觀摩教學(xué)視頻短片和閱讀電子書無法比擬的。

慕課在中國國內(nèi)也引起了高度關(guān)注。清華大學(xué)和北京大學(xué)于2013年5月首先加入慕課平臺，上海交大和復(fù)旦大學(xué)也于同年7月設(shè)置了相關(guān)課程。中國的大學(xué)也根據(jù)本國國情和教學(xué)實況，創(chuàng)建了屬于中國大學(xué)生自己的慕課平臺。2013年7月9日，以上海交大為首的九校聯(lián)盟提倡建立在線公開課程，得到了北京大學(xué)，清華大學(xué)，復(fù)旦大學(xué)，哈爾濱工業(yè)大學(xué)，西安交大，南京大學(xué)，浙江大學(xué)和中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)的響應(yīng)。此后更有同濟大學(xué)，大連理工大學(xué)，重慶大學(xué)等紛紛加入這個課程。2013年被稱為“中國慕課之年”，在這一年清華大學(xué)正式建立了世界上首個中國官方慕課平臺A-cademy Live，譯為“學(xué)院生活”。

二.慕課在獨立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)中的實踐

南通大學(xué)杏林學(xué)院是一所有著多年辦學(xué)歷史的獨立學(xué)院，自2014年伊始，該學(xué)院進行了基于網(wǎng)絡(luò)公開課教學(xué)平臺的研究和嘗試。本文所做的案例研究正是針對該學(xué)院的大學(xué)英語教學(xué)展開的。以慕課為指導(dǎo)思想的大學(xué)英語教學(xué)平臺于2014年下半年建立，目的是在多個維度上提升大學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力。該項目由多個單元構(gòu)成，對應(yīng)著每一周的課外教學(xué)，內(nèi)容紛繁蕪雜，涵蓋了國外學(xué)習(xí)、生活方面的多個主要話題。在具體的教學(xué)實施中，學(xué)院提供給每個學(xué)生每周兩學(xué)時的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)時間，在該平臺上學(xué)習(xí)。進過數(shù)年的探索和發(fā)展，該平臺又拓展出如句酷批改網(wǎng)、ITEST3.0自主測試系統(tǒng)、英語天地、英語國家文化等多個子平臺。

對獨立學(xué)院的學(xué)生而言，英語的實際應(yīng)用能力是歷經(jīng)三個層次逐步提升的：基本的日常對話，獨立地篇章表述，參與研討與辯論。杏林學(xué)院的慕課平臺建設(shè)，旨在全面提升學(xué)生的英語輸出能力，并為將來出國留學(xué)或者成為國際交換生做好先期準備。在經(jīng)歷了兩年的課程平臺學(xué)習(xí)之后，要求學(xué)生不僅可以用已掌握的基礎(chǔ)英語就各種休閑話題進行交流日常，還能夠自然地運用交際策略進行時長3分鐘的主題演講或即興表演。在英語表達中，能做到有序地分析、自然地銜接、并涵蓋足夠的細節(jié)。針對某些英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，甚至要求能夠參與一個抽象話題的討論和辯論，在其中做出復(fù)雜的分析、推理并論證自己的觀點，乃至反駁他人的觀點。

眾所周知，較之普本高校的學(xué)生，中國獨立學(xué)院的在讀生在英語基礎(chǔ)方面顯得良莠不齊。因此慕課平臺的學(xué)習(xí)需設(shè)定一個入門條件：即要求學(xué)生在中學(xué)階段曾有基礎(chǔ)英語詞匯、語法知識和語言能力的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，英語語音標準并熟練掌握基于生活場景的基礎(chǔ)英語對話。在使用慕課平臺學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生需要完成超過80%的課程學(xué)習(xí)，他們的平時成績和期末考試成績各占總分值的50%，其中平時成績包含10%的專題討論分，以口語測試的形式獲得。學(xué)期成績以60分為合格，如能達到85分以上則視為優(yōu)秀。慕課平臺上的課程教學(xué)與個人能力檢測相結(jié)合，一方面能供教師判斷學(xué)生是否已經(jīng)達到相關(guān)等級要求，另一方面也為正在準備雅思和托福考試的部分優(yōu)秀學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)素材和內(nèi)容。

三.基于慕課的大學(xué)英語教學(xué)模式

大學(xué)英語的教學(xué)改革一直以來都沒有過停止，而基于慕課的教學(xué)模式是一個新生事物。其教學(xué)流程既要貫穿課本上所有教學(xué)內(nèi)容始終，又要將各個單元的知識點進行合理地描述、發(fā)散和演繹。一般而言，一個教學(xué)單元可以分解為四到六個片段，具體的學(xué)習(xí)路徑將以短片的形式呈現(xiàn)。短片的選擇和錄制，有明顯的生活化傾向，優(yōu)先考慮國外的學(xué)習(xí)和生活內(nèi)容，有利于促進學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力，尤其對未來有出國打算的學(xué)生大有裨益。與此同時，英語的發(fā)音示范、語法規(guī)則和學(xué)習(xí)技巧則巧妙地安插在整個語言學(xué)習(xí)中，對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。教學(xué)的具體實施則包括以下幾點：

首先，教師要根據(jù)具體某一單元的特定主題來開展教學(xué)活動。第一段視頻起到暖場的效果，在這個環(huán)節(jié)里，教師要配合視頻進行本單元的背景知識介紹，并在此基礎(chǔ)上引出一個新的主題，同時呈現(xiàn)一些即將用到的單詞和短語。另外，如果這個短視頻能以卡通人物的簡單對話形式進行演繹，則會對學(xué)生產(chǎn)生更大的吸引力。在此學(xué)習(xí)階段中，教師須時不時地插入一些問題，引導(dǎo)學(xué)生就這一話題進行思考。這些問題都須設(shè)計成開放型，避免出現(xiàn)有標準答案的傾向。視頻結(jié)束后，緊接一個相關(guān)測試，以供教師檢測學(xué)生的習(xí)得程度，一般可以由教師給出一個討論任務(wù)，并選擇部分學(xué)生發(fā)表觀點。

接著進入到第二段視頻，其中的內(nèi)容既是第一段視頻的主題延伸，同時也標志著正式進入本課的教學(xué)，重點應(yīng)該放在生詞、短語和相關(guān)表達上。教師應(yīng)盡可能將學(xué)習(xí)難度推向一個更高的層次，這有利于學(xué)生的口語表達。視頻結(jié)束的時候，依然安排一個測試，但是需要以本單元的語言知識點為主。教師也可以根據(jù)本單元課文的結(jié)構(gòu)、行文、寫作特點和作者意圖等設(shè)計討論。

第三個要被展示的視頻是一個專用于討論的發(fā)散型視頻，其標題的設(shè)計須新穎有趣，以調(diào)動學(xué)生興趣各抒己見。該視頻由本校英語系的三位教師聯(lián)合錄制，基于學(xué)生的英語理解能力，控制用詞和表述的難度。三名老師對這個熱點問題進行討論并陳述各自的觀點，該討論以幽默和輕松的方式展開，就像朋友之間的談話。這種教學(xué)方式是新奇獨特的，學(xué)生選擇支持其中某一位教師的觀點，并由此引發(fā)學(xué)生之間針對該話題的討論乃至辯論。

最后，考慮到中國學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中面臨各種發(fā)音和語調(diào)的問題，教師宜挑選一段凸顯英語發(fā)音和語調(diào)的演講片段，如美國總統(tǒng)或者英國首相的發(fā)言等。這旨在使學(xué)生的英語發(fā)音和語調(diào)更為標準化，而教師在指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)發(fā)音技巧之后，應(yīng)準備一個相應(yīng)的測試用以觀察學(xué)生對發(fā)音的掌握程度。此外，英語的口語交流能力至關(guān)重要，教師可根據(jù)學(xué)生的實際能力決定是否采用一些英美的經(jīng)典電影和綜藝節(jié)目，以供學(xué)生了解英語的真實現(xiàn)場表述，也有利于學(xué)生模仿英美人說話口吻。此類視頻宜短不宜長，控制在2-3分鐘以內(nèi)，這與當下人們利用移動終端進行碎片化學(xué)習(xí)的模式相適應(yīng)。

[1]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢 [J]電化教育研究，2011.10

[2]焦建利.從開放教育資源到“慕課”——我們能從中學(xué)到些什么[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012.10

[3]張金磊.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠程教育雜志，2012.8

[4]鐘曉流.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計研究 [J].開放教育研究，2013.2

[5]張躍國.透視“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012.3

（作者單位：南通大學(xué)杏林學(xué)院）

本文系2016年度南通大學(xué)杏林學(xué)院項目“基于慕課的獨立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)研究”（項目號2016J48）成果。