關于非通用語種本科畢業論文的幾點思考

徐 俊 蔣佳悅

關于非通用語種本科畢業論文的幾點思考

徐 俊 蔣佳悅

解決非通用語專業畢業論文撰寫、管理中存在的問題，回歸人才培養的目標，是提高非通用語專業整體學科水平的迫待解決的問題。非通用語種畢業論文改革，應該結合供給側改革對人才培養的需求，因材施教，引導有不同發展意愿的學生以相應的方式完成畢業設計，提升不同層次學生的專業能力，實現人才培養的目標。

非通用語 本科畢業論文 供給側改革 培養目標

在我國，畢業論文寫作是高校本科教學的一個重要環節，是學生學位資格認證的重要依據，也是衡量和評估高校外語專業教學質量與水平的重要內容之一。然而近幾年來不僅是外語類院校，包括其他專業對本科生畢業論文的病詬可謂不絕于耳。就此在筆者的指導下，學生對非通用語專業本科生畢業論文的撰寫情況進行了調查。

一.非通用語本科生畢業論文撰寫情況調查

學生以郵件、訪談、問卷的方式，分別對國內3所外語院校朝鮮語、意大利語、西班牙語專業的18位教師、46名畢業生，共計64人，針對“畢業論文（設計）的意義、畢業論文（設計）形式、寫作周期、論文指導、論文選題、論文撰寫、論文答辯”等情況進行了調查，統計結果如下。

（1）畢業論文（設計）的意義。針對畢業論文（設計）的意義，32%的教師認為“意義不大”，57%的教師認為“有一定的意義”，11%的教師認為“沒有意義”；52%的學生認為“意義不大”；23%的學生認為“有一定的意義”；25%的學生認為“沒有意義”。可見就畢業論文（設計）的意義，老師和學生之間的認識存在較大的差異。

（2）畢業論文（設計）形式。就畢業論文（設計）形式而言，94%的教師認為論文（設計）形式單一，用外語撰寫論文難度大90%的學生認為論文（設計）形式單一，用外語撰寫論文難度大。就畢業論文（設計）形式教師和學生都給出了統一的答案。

（3）論文選題。在論文選題方面，47%的教師認為選題重復現象較嚴重,缺乏創新；68%的學生認為內容過于學術，實用性低。關于論文選題的情況，在某種程度上反映了目前外語教師專業的趨同問題。

（4）論文寫作周期。部分學校從論文開題到畢業答辯以1學年為單位設定學時數，但實際的撰寫主要集中在半個學期。在論文撰寫周期方面比較統一，教師和學生也普遍反饋可以在半學期內容完成畢業論文寫作。

（5）論文指導。論文指導方面，87%的教師反饋指導工作量繁重，感覺自己在做無用功；73%的學生反饋教師對論文的指導偏重于論文框架、格式的指導和修改，論文指導趨于形式化。雙方數據的相似性很好地說明了論文指導潛藏的問題。

（6）論文撰寫。論文撰寫方面，68%的教師指明用外語撰寫論文難度大，超出學生的實際外語能力和水平，但也有小部分教師指出外語類專業的學生應該用外語撰寫論文。98%的學生反饋用外語撰寫論文難度大，語言障礙大，不得不抄襲、拼湊。

（7）論文答辯。89%的教師認為通過論文答辯可以考察學生的基本專業素質,能夠反映學生的專業水平。69%的學生反饋論文答辯很緊張,有收獲；也有近29%的學生反饋論文答辯過于儀式感、形式感。

正如事先所預期，無論是教師還是學生對畢業論文都是愛恨交加。但有一點是明確的，非通用語種畢業論文的撰寫存在問題，畢業論文的選題和形式限制了畢業論文的內容，學生語言能力的有限導致論文總體質量堪憂。

二.原因分析

1.對畢業論文的認識和定位沒有形成共識。

目前國內對畢業論文可謂褒貶不一，對畢業論文的定位沒有形成共識，是畢業論文備受爭議的原因之一。媒體方面，2004年3月，搜狐網發表題為“本科畢業論文摻水嚴重能否取消”的文章就引起了高教界的大討論。2008年中國在職研究生網發文稱“網上調查顯示42.5%的人贊成取消本科畢業論文”。輿論導向多少會對當事者產生一定的心理暗示。

相對于媒體，學校等教育機構依照教育部的相關規定，強調畢業論文的價值和功能。指導老師們也在各盡所能，從形式和內容等多方面探索改革畢業論文的方法等。但教學任務繁重，擴招造成的師生比失衡等客觀問題，導致老師們疲于應付。從學生的層面而言，盡管存在排斥的心理，但也在各種規章制度的限制下，應付完成自己的畢業論文。

2.論文撰寫管理有待完善。

管理者簡單地將畢業論文與學位掛鉤，沒能調動學生的積極性，有效的督導機制尚未形成。此外，我國的試卷考評體制使得學生對報告、論文的撰寫流程十分陌生。此外按照規定畢業論文的撰寫通常在第八學期完成，學生要同時應對就業、寫論文、答辯多項任務，無法保證論文質量。

專業教師指導一篇論文，通常要完成：論文選題指導、文獻查閱指導、論文結構指導、論文內容寫作的指導、修改，論文的審查評價、聽取論文答辯多個環節的工作。此外還要兼顧審閱其他論文的任務，工作任務繁重，導致論文指導往往流于形式。

3.脫離對學生實際語言能力的考慮。

畢業論文寫作是一種學術性質的寫作，僅從語言角度看就需要具有專業性、論述性和邏輯性。學習者需要經過訓練才能掌握。零起點學習者基本上是前兩年為基礎階段學習，平時學習以日常交際和口語為主。一年半的提高階段學習，深化所學知識，豐富知識結構，但是對專業文獻的閱讀很少，量的積累根本達不到，很難保證學生畢業時語言能達到學術寫作的水準。這也是產生抄襲動機的一大根源。學習者語言能力的欠缺是畢業論文水平受到限制的根本原因之一。

此外像朝鮮語等非通用語種的專業發展起步晚，在研究思路、研究方法上滯后于英語等通用語學科的發展，按照統一的標準來衡量畢業論文的質量是不科學的。

三.經驗借鑒

關于畢業論文撰寫的改革或許可以借鑒國外相關專業的做法。學生以訪談、郵件等形式對韓國、日本、印度幾個國家的留學生，針對外語類專業非通用語種的畢業論文情況進行了調查。

在印度非通用語種專業的學生畢業考查形式相對簡單，沒有畢業考試和撰寫畢業論文的規定，是否撰寫論文取決于個人意愿。在四年級多數學生會選擇實習，部分繼續求學的學生會根據自己的深造方向撰寫相關的論文，論文是在自主、自愿的情況下完成的，抄襲等學術不端的行為很少見。

不同于印度，在重視教育的日本，學生會利用整整一年時間來準備撰寫論文，論文內容與所學語種相關，選題多樣化，學生可以根據個人興趣愛好用母語進行寫作，這種方式可以保證學生對自己感興趣的研究內容暢所欲言，母語國家的文化也可以與所學語種的論題結合得更加緊密豐富。除了提交畢業論文，日本大學也十分看重四年的考試成績，將其作為畢業審查的條件之一。

在上世紀90年代末期，韓國也曾經掀起過對本科生畢業論文的大討論，結果參照1998年的統計數據，只有30%的學校繼續嚴格執行畢業論文審查制度。也有部分學校完全取消了將畢業論文作為學位資格審查的制度，如蔚山大學、首爾女子大學、釜慶大學、明智大學等學校。多數學校對畢業論文審查制度進行了改革，采用以就業為導向的畢業學歷評價方法，部分大學采取以通過某種考試審核畢業資格。如延世大學、高麗大學、首爾大學都把取得托福考試550分以上的成績作為畢業資格審查的條件；西江大學從1996級學生開始，除法學系以外的其它專業都不再把畢業論文作為學生畢業資格審查的必要條件。此外學位評價時間不只在畢業學期進行，修滿三年學分的學生均可申請參加。學位評價形式多樣化，學生可以參加專業畢業綜合考試，憑借取得的專業能力資格證書，展示自己畢業作品或專業技能，撰寫與專業相關的調查報告等方式完成畢業資格審查。例如：忠南大學美術學院要求學生用技能演示和作品展示替代畢業論文，要求每個學生提交10個作品，而這些作品還可作為研究生入學和就業的支撐材料，因此在很大程度上調動了學生的積極性。不僅如此同一學校的不同專業對畢業考核的標準也不盡相同。例如淑明女子大學的42個專業中，要求學生完成畢業論文的專業有20個，其中13個專業允許學生以資格證和公認的專業考試成績來代替畢業論文。

四.幾點思考

經過調研和總結，可以得出一個結論：我國高校在專業教育、畢業考察模式方面也應該多元化，適應我國目前供給側改革對人才培養的需求。

設置合理的畢業資格審查機制，可以從學生的畢業實際考慮，去除“唯畢業論文”的思想，設定畢業論文審查和專業技能審查相結合的畢業資格審查機制。

對于志向繼續升學深造的學生,可以引導其通過撰寫論文，為自己今后的學習和研究打基礎。可采取“入學導師制”，即學生自入學起,至3年級前,在了解老師的基礎上,根據自己的發展意愿，可以申請導師的專業指導，參與老師的課題研究；畢業論文的形式也可以多種多樣，學生公開發表的與專業相關的學術期刊論文、學生申請項目的科研成果、報告、翻譯實踐報告等可以轉換成畢業論文；學生可以自行選擇母語或外語撰寫畢業論文；此外對于學生畢業論文抄襲情況絕不能姑息，要建立和完善可行性強的懲罰措施，做好畢業生的學術思想教育工作，同時也需要導師高度的責任感，全身心投入畢業生的學術能力提升和輔導工作。

對于有就業意向的學生，可引導其積極申報創新性實驗計劃等創新創業項目，鼓勵其參加各種專業競賽及社會實踐活動，可以將學業成績與專業資格成績、專業競賽的成績、創新創業項目的結題報告、社會實踐總結等相結合，進行畢業資格審查，授予學位。既可以提高學生的專業技能水平，同時可以減輕教師的指導負擔，解決目前師生比不平衡的問題。

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（作者介紹：徐俊，大連外國語大學韓國語學院副教授，文學博士，主要從事認知語言學、中韓翻譯等問題研究; 蔣佳悅，大連外國語大學韓國語學院學生）

本項目為“大連外國語大學大學生創新創業訓練計劃項目”階段性成果；項目編號：2016101720000006.