讓晨讀吹響自主先學的號角

陳榮

讓晨讀吹響自主先學的號角

陳榮

自主先學是學講課堂首要的一環。它是學生在教師的引領下主動完成的學習過程。有了它，學生的課堂學習會步履輕盈，老師的引導會事半功倍。但是它需要時間的輔助。為了讓學生的自主先學更有成效，同時結合語文教學的實際，開發出一塊適合自主先學的沃土，利用晨讀課吹響自主先學的號角。

學講計劃 自主先學 晨讀

自主先學是“學講課堂”首要的一環。所謂“自主先學”，是由學生在課前或上課開始的時間段內自主學習，發現疑難，提出問題，經由教師和學生共同梳理后提取課堂學習的主要問題。有了自主先學，學生可以帶著思考和質疑進入討論，達到提高課堂教學針對性的目的；同時，給予一定限度的學習時間和進度安排的自主性，保證不同學習速度學生“異步”學習的公平機會。的確，自主先學可以充分發揮學生的主動性。以學定教讓課堂少了束縛，多了自由；少了浮夸，多了真實；少了強制，多了主動。可是，時間從哪里來呢？

看看我們的課程表，從早到晚滿滿當當。學生剛下一站，趕緊馬不停蹄地登上另一站。哪有時間去自主先學呢？也許只針對一門學科的話，或許能夠擠出一點時間來自主先學。現在是科科都要“學講”，那么時間就會變得更捉襟見肘了。可能有人會說：時間嘛，就像海綿里的水，擠一擠總會有的。學生可以放學回家學嘛。持這種觀點的人是因為他有一群學習習慣特別好的學生，有一群始終關注孩子成才的家長。像我們農村，留守兒童占據一半。父母不在身邊，只好跟著爺爺奶奶。誰來監督他（她）們自主先學呢？拋開這一點不說，農村家長的文化層次普遍較低。即使家長們在孩子身邊，又能給予孩子多少有用的督導呢？除此之外，自主先學是一種長期養成的良好習慣。這習慣中又夾雜著較高的自學技能。農村孩子普遍沒有這種自主先學的習慣。他們認為的先學就是讀一遍課文而已。沒時間學，不會學，嚴重制約了學生主動學習的興趣。

一個個現實問題讓我不得不重新審視“自主先學”。我覺得解決時間問題是關鍵的一步。如何讓學生忙里偷閑自主先學呢?我苦苦沉思，不斷實踐，終于找到一個兩全其美的方法。

所幸教的是語文。語文每周至少有四節二十五分鐘的晨讀課。平日里的晨讀課總是采用放羊式，布置一點任務便讓學生自由讀。一開始，班內書聲瑯瑯，人聲鼎沸。十分鐘后，聲音開始由強變弱。如果帶兩個班，只好采用輪值方式。進入A班，班內立刻讀書聲入耳。轉身一走立刻有學生偷懶不讀。未進入B班，只聽聲音衰微，進入后立刻人聲喧嚷，好不熱鬧。學生們抓住了老師的“軟肋”，投機偷懶者此消彼長。即使采用班長看班制，但不是所有的班長都能勝任。長此以往，晨讀課的實效性大打折扣。

何不從晨讀課上做文章呢？讓晨讀吹響“自主先學”的號角。一段時間的摸索，我發現利用晨讀課引導學生自主先學是一條可行之路，收到了較為明顯的效果。

利用晨讀課“自主先學”可以有效地解決時間的難題。晨讀課至少有二十五分鐘，這對于分秒如金的課程安排來說實在是一筆寶貴奢侈的財富。有了這筆財富，學生們便有了充足的時間去自主先學，避免了形式化，可以“學”的放矢。比如文言文，如果沒有充分的時間去自主學習，是不能夠有所得，有所疑的。如果利用課中自學，短短十分鐘是不會有太大效果的。這樣所謂的自主先學就流于了形式。但是晨讀課有二十五分鐘，學生學的時間會比較充足，學習的效果自然會事半功倍。

利用晨讀課“自主先學”可以大大提高晨讀的效率。晨讀課以讀為主，讀的時間又偏長一些，學生難免會產生厭倦情緒。讀書的自主性和熱情度會隨著時間的推移逐漸降低。學生的情緒低了，當然會大大降低讀書的實效性。除此之外，晨讀往往是個人行為，一些自制力差的同學會大把大把地荒廢讀書時間。“學講方式”注重合作與交流。小組合作成為學習的基本單位。小組長都是一些學習主動性較高，責任心較強的同學。有了小組長的監督，加上與別的學習組之間的競爭，那些懶惰的學生會不由自主的學起習來。人人主動參與的晨讀課，利用率當然會大幅提升。

利用晨讀課“自主先學”豐富了晨讀的方式。“讀”是晨讀課的核心。單一的方式會讓學生的期待感降低，好奇心也隨之變淡。“自主先學”式晨讀課在形式上豐富多樣，極大的激活了學生的求知意識。學生們在教師的引領下，可以出聲讀，可以默讀，可以疑讀，可以賽讀，可以圈點批注讀。讀的方式因所學知識的特點而發生相應的變化。這讓學生的新鮮感始終存在，學習興趣不斷得到培養。同時，在小組長的帶領下，學生們可以展開討論，互相取長補短，體驗著“教者”的幸福感。

利用晨讀課“自主先學”為教師組織課堂教學開辟了綠色通道。“學講方式”強調以學定教。教的基點來自于學的成效。學生到底學得如何？教師只有參與到自主先學的活動中才知深淺。晨讀課距離真正上課還有一些時間，教師可以利用這個間隙在第一時間內把握學情。同時還可以將小組長記錄的疑難進行整合，及時調整自主設計中出現的盲點和漏洞。這樣一來，課堂教學會更加貼近學情，進而能滿足不同層次學生的學習需求。在這一點上，我有深刻的體會。

教學楊絳的《老王》，我一直有一種擔憂。一是這是名家名篇，拿來授課的老師比比皆是，我能上出“學講”味的《老王》嗎？二是學生的基礎普遍薄弱，他們能學出什么呢？能理解作者的“愧怍”嗎？種種困惑壓抑著我。如何上好《老王》呢？我在備課時從“愧怍”入手，抓住“幸運”和“不幸”，引領學生品味語言，感悟情感。上課之前，利用晨讀課設計導學指南。初讀課文，積累詞語；利用資料，了解作者和背景；通讀課文，概說大意；深讀課文，圈畫疑點。學生們立刻投入到自主學習中來。小組長帶領組員學習詞語，并隨機默寫。本來打算利用課堂來檢測的詞語，學生們通過自學就已掌握。這樣一來，我的備課中可以省去一個環節，避免了重復。學生們在學習時果然發現了許多問題，他們在小組內展開了一些討論交流，并及時得到解決。本來打算利用課堂讓學生深入研究老王的“不幸”，不曾想學生們通過自主學習，已然有深刻的體會。加之小組內的互動分享，更是設身處地的理解了老王的“不幸”。故這一環節應該去除對老王淺層面“不幸”的分析，應該引領學生從精神層面分析老王的“不幸”。這是備課中忽略的部分，是我對學情的把握太過主觀，沒有給予充分的信任。還好，學生們在“愧怍”上普遍存在困惑，這和預設吻合。了解了學生的實際情況后，我及時作了調整，上出一節真正的“以學定教”語文課。試想，如果沒有晨讀課的自主先學，我和學生們會走多少彎路呀？晨讀課上的自主學習的確是一條綠色通道。

嘗試了一段時間后，學生自主先學的習慣已逐漸養成，拿到一篇新課文后不會再一臉茫然，無從下手。現在他們已經能夠針對不同的文體明白自主學習時該學什么，能學什么了，學習能力大幅提高。同時，當自主先學的號角吹響后，課堂教學多了許多實效，多了許多靈動，多了許多美麗。魯迅先生曾說“時間就像海綿里的水，擠一擠總是有的”。與其抱怨時間都去哪兒了，不如靜下心來打開一扇窗。你會發現，時間會有的！

1.2011版《語文課程標準》。

2.《徐州教育科研》2014年第一期，第7頁。

3.《徐州教育科研》2015年第二期，第20—22頁。

4.《語文教學通訊》2013年第五期，第33—34頁。

5.《語文教學之友》2015年第七期，第16—18頁。

（作者單位：江蘇省睢寧縣張圩中學）