大學(xué)語文小說教學(xué)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)

高媛媛

大學(xué)語文小說教學(xué)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)

高媛媛

大學(xué)語文中的小說教學(xué)首先應(yīng)幫助學(xué)生建構(gòu)一個(gè)基礎(chǔ)的現(xiàn)代敘事學(xué)框架。然后，根據(jù)教材選篇和學(xué)生的認(rèn)知水平，組織對小說文本的研究性教學(xué)，通過角色扮演法、問題教學(xué)法、情境模擬法及比較教學(xué)法等培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，加強(qiáng)課堂互動(dòng)與知識拓展，實(shí)現(xiàn)小說教學(xué)的整體性、綜合性與廣博性。

大學(xué)語文 小說 建構(gòu) 研究性教學(xué)

《大學(xué)語文》作為非中文專業(yè)開設(shè)的一門通識課程，在高校教學(xué)中應(yīng)注重知識的整體性、綜合性和廣博性，將中小學(xué)語文教育中所累積的基礎(chǔ)性知識系統(tǒng)化，幫助學(xué)生建立一個(gè)橫跨古今、融貫中西的文學(xué)大框架。

具體到小說教學(xué)，傳統(tǒng)的方法一般遵循先介紹作者生平，后交代寫作背景，再進(jìn)行作品內(nèi)容分析，最后提煉主題主旨的模式，這種單一的教學(xué)模式容易使學(xué)生產(chǎn)生接受疲勞，同時(shí)對文體知識的介紹簡單且零散，便很難形成一個(gè)系統(tǒng)性的知識框架，也難以完成真正的審美過程。因此，在進(jìn)行具體課文分析之前，大學(xué)語文教師首先應(yīng)對現(xiàn)代敘事學(xué)知識進(jìn)行簡要介紹，以引導(dǎo)學(xué)生思考“何為小說？”“小說有什么文體特征？”等小說學(xué)的本質(zhì)問題，幫助學(xué)生建構(gòu)一個(gè)基礎(chǔ)的現(xiàn)代敘事學(xué)框架。

然后，根據(jù)教材選篇和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，組織對小說文本的研究性教學(xué)——有選擇地引進(jìn)相關(guān)文體知識作為指導(dǎo)，將小說教學(xué)和問題研究相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。同時(shí)，在實(shí)際教學(xué)過程中，可緊貼課文內(nèi)容加強(qiáng)課堂互動(dòng)，如設(shè)計(jì)與課堂知識相關(guān)的小游戲，進(jìn)行小說中的人物扮演等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，做到寓教于樂。對于小說中涉及的其他各學(xué)科知識，尤其是文化、歷史知識，教師也應(yīng)做適當(dāng)?shù)难由熘v解，既可增加課堂的趣味性，又可以拓寬學(xué)生知識面，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)的綜合性與廣博性。

一.建構(gòu)現(xiàn)代敘事學(xué)的基本框架

在中學(xué)的語文教學(xué)中，我們最關(guān)注的往往是小說寫了什么，表達(dá)了怎樣的主題，較少涉及小說的敘事方式和敘事技巧。這種教學(xué)模式容易將小說的內(nèi)容與形式割裂開來，最終學(xué)生習(xí)得的只是一個(gè)故事，關(guān)于這個(gè)故事是如何講的，作者為什么要用這種方式講則一無所知，更勿論深入領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力與文學(xué)價(jià)值。進(jìn)入大學(xué)語文的教學(xué)，教師必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從敘事學(xué)角度對小說的表達(dá)形式進(jìn)行品讀鑒賞。

首先，什么是小說？通過這樣一個(gè)看似簡單的問題引發(fā)學(xué)生思考——

學(xué)生1：小說就是講故事。

學(xué)生2：小說是虛構(gòu)的。

學(xué)生3：小說有明顯的故事線索和典型的人物塑造。

……

多數(shù)剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生對于小說的理解都指向傳統(tǒng)的現(xiàn)實(shí)主義小說，教師可根據(jù)課堂實(shí)際情況，例舉出表達(dá)形式與傳統(tǒng)現(xiàn)實(shí)主義小說迥然不同的現(xiàn)代主義或后現(xiàn)代主義作品，由此導(dǎo)出小說的“故事與敘事”的區(qū)別，從而幫助學(xué)生建立起現(xiàn)代敘事學(xué)的基本框架。

對于非中文專業(yè)的大學(xué)生，簡單了解小說故事和敘事的區(qū)別后，教師可從敘事角度、敘事時(shí)間和敘事結(jié)構(gòu)三方面對現(xiàn)代小說敘事理論作簡要介紹，其中敘事角度為教學(xué)重點(diǎn)。為避免純理論知識講解的枯燥與深?yuàn)W，教師應(yīng)通過簡單易懂的實(shí)際例文分析，使學(xué)生更輕松、更深入了解敘事學(xué)知識。如，從不同角度敘述寓言故事《狐貍和烏鴉》，借此分析各種敘事角度的特點(diǎn)與區(qū)別。

例1：清晨，饑餓的狐貍看見一只烏鴉飛過，嘴里叼著一大塊奶酪。

“啊，我真喜歡那塊奶酪?！焙傂睦锵耄骸澳菈K奶酪一定好吃極了?！?/p>

烏鴉又累又餓，落到附近的一棵樹上。狐貍馬上跑到樹下喊：“烏鴉小姐，早安！你今天真漂亮啊！兩只明亮的眼睛閃閃發(fā)光，羽毛烏亮，如同黑漆一般?！?/p>

烏鴉受到如此吹捧，興奮得全然忘乎所以，張開嘴巴開始唱歌了。

……

這里采用的是第三人稱全知敘事。第三人稱全知敘事的特點(diǎn)在于作者不但知道故事的全部，而且知道所有人物的一切隱秘，包括其復(fù)雜微妙的心理變化。體現(xiàn)在例1中，作者知道狐貍是“饑餓的”，烏鴉是“又累又餓的”，同時(shí)還知道狐貍和烏鴉的心理活動(dòng)。中國古代小說一般都是第三人稱全知敘事，到了近代以后中國作家才有意識地使用了敘事角度的技巧，在小說的藝術(shù)形式上產(chǎn)生了重大變革。

例2：清晨，狐貍看見一只烏鴉飛過，嘴里叼著一大塊奶酪。

啊，我真喜歡那塊奶酪，狐貍想道。當(dāng)烏鴉落到樹上后，狐貍急忙跑到樹下喊：“烏鴉小姐，早安！你今天真漂亮??！兩只明亮的眼睛閃閃發(fā)光，羽毛烏亮，如同黑漆一般?！?/p>

烏鴉抖抖身上的毛，頭抬得高高的。

……

例2采用的是第三人稱限制敘事，從狐貍的角度出發(fā)，讀者可以知道狐貍的狀態(tài)和心理，其他事件和角色則必須通過狐貍的觀察才能得知。由此我們可知，第三人稱限制敘事就是從故事中某一個(gè)人物的角度來講述的。因?yàn)橹幌抻趯懸粋€(gè)人物的思想感情，所以比全知敘事了解到的信息要少，但卻更接近于實(shí)際生活。

通過簡單的實(shí)例分析，能讓學(xué)生直觀形象地了解敘事角度對小說表達(dá)的影響。同樣的教學(xué)方法也可用在對敘事時(shí)間和敘事結(jié)構(gòu)的闡述上。小說是虛構(gòu)的真實(shí)，故事和敘事共同折射出作者的寫作意圖和審美內(nèi)涵。大學(xué)語文的小說教學(xué)，首先應(yīng)構(gòu)建現(xiàn)代敘事學(xué)的基礎(chǔ)框架，才能讓學(xué)生在隨后的具體文本賞析中，形成從敘事學(xué)角度鑒賞小說的意識，比如作者為什么從這個(gè)角度講故事？換成其他角度講述的話效果如何？作者為什么要采用這樣的敘述順序？小說結(jié)構(gòu)安排的背后有怎樣的用意？對這些問題的思考與探索，才是大學(xué)語文中小說教學(xué)的重點(diǎn)。

二.組織小說文本的研究性教學(xué)

大學(xué)語文的教學(xué)，首先要明確學(xué)生的主體地位，學(xué)生不僅僅是知識的接受者，更是知識的研究者和創(chuàng)造者；而教師作為課程的組織者和指導(dǎo)者，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用自己的經(jīng)驗(yàn)和情感去體悟作品，更多地發(fā)現(xiàn)作品的“不確定性”和“多重性”，這就是所謂研究性教學(xué)。根據(jù)大學(xué)語文小說教學(xué)的特點(diǎn)及學(xué)生的認(rèn)知水平，通過課堂實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)角色扮演法、問題教學(xué)法、情境模擬法及比較教學(xué)法等較適合小說的研究性教學(xué)。下面我們以小說《游園驚夢》為例，具體來說明大學(xué)語文中小說的教學(xué)設(shè)計(jì)。

小說《游園驚夢》設(shè)計(jì)課時(shí)為四課時(shí)，教學(xué)目的在于通過課堂教學(xué)，使學(xué)生掌握《游園驚夢》的寫作技巧與藝術(shù)特色，領(lǐng)悟其主題意蘊(yùn)，增強(qiáng)文學(xué)鑒賞能力。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)在于學(xué)生對意識流的理解，以及《游園驚夢》的意識流與西方意識流小說的不同。

1.角色扮演法———貼近人物

角色扮演教學(xué)法一般較多地應(yīng)用在戲劇課程中，對于注重人物對白的小說作品，亦可試用此方法。在課堂教學(xué)開始階段使用角色扮演法，可充分吸引學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性?！队螆@驚夢》中刻畫人物的手法之一便是自然而精準(zhǔn)的人物對白描寫，這也是白先勇小說的一個(gè)特點(diǎn)?？勺寣W(xué)生分小組對不同場景進(jìn)行演繹，并提出問題讓學(xué)生思考：不同人物的對白分別有什么特點(diǎn)？映射出怎樣的人物性格？

通過角色扮演，扮演者和觀看者都會(huì)對人物形成一個(gè)大概的印象，有些扮演者甚至?xí)⒆约旱念I(lǐng)悟在演繹過程中通過語氣、動(dòng)作體現(xiàn)出來，在此基礎(chǔ)上，師生再一起來分析每個(gè)人的性格特點(diǎn)。這其中，教師始終處于引導(dǎo)者的位置，每個(gè)人物的性格特點(diǎn)都應(yīng)由學(xué)生自己分析，一個(gè)人的理解或許不夠全面，但把多個(gè)人的回答匯總到一起，往往能形成一個(gè)比較正確而全面的形象。這時(shí)教師再作總結(jié)性的概括，比如同樣是國民黨上層的夫人，由于年齡、身份、經(jīng)歷的不同，她們所使用的語言也不一樣，錢夫人溫柔、婉轉(zhuǎn)中透著些小心謹(jǐn)慎，竇夫人八面玲瓏，同時(shí)又因自己正得勢而自然流露出一些炫耀，蔣碧月則輕佻放蕩，等等。

2.問題教學(xué)法——分析細(xì)節(jié)

問題教學(xué)法中的問題，可分為大問題和小問題，大學(xué)語文教學(xué)應(yīng)注重大問題的研究。大的論題可提前布置，讓學(xué)生在課前充分準(zhǔn)備，再帶至課堂上討論；或教師在課堂上布置，交給學(xué)生課后自行研習(xí)，再提交成果。大問題的研習(xí)，關(guān)鍵在學(xué)生課余時(shí)間的自主學(xué)習(xí)，教師起指導(dǎo)、督促的作用。比如在了解了《游園驚夢》中主要人物的性格特點(diǎn)后，教師可從敘事學(xué)角度提出問題：這篇小說是以誰的視角在敘述？作者為什么要從這個(gè)角度講述故事？換成其他人來講述行不行？這些論題教師不必急著給出所謂標(biāo)準(zhǔn)答案，可留給學(xué)生深入思考。甚至可讓學(xué)生嘗試以其他人的視角來敘述這個(gè)故事，看看效果如何。

課堂教學(xué)中，教師也應(yīng)提出一些關(guān)于文本細(xì)節(jié)的難度適中的小問題，幫助學(xué)生加深對作品的理解，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的自信心與閱讀興趣。如，文中有哪些場景環(huán)境描寫？這些描寫起到什么作用？錢夫人看到這些場景后有什么反應(yīng)？作者這么寫的意圖在哪？通過課堂討論，以學(xué)生分析為主，老師引導(dǎo)為輔，共同得出合理的答案。

3.情境模擬法——親身體驗(yàn)

《游園驚夢》中通篇貫穿了女主角錢夫人的意識流，教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)在于如何讓學(xué)生理解意識流這樣一種創(chuàng)作手法。學(xué)生在剛接觸到這個(gè)名詞的時(shí)候，可能會(huì)有些不知所云，我們可以通過一個(gè)簡單的課堂小游戲，讓學(xué)生親自體驗(yàn)意識的流動(dòng)。

為增強(qiáng)課堂參與度，可請5-6名學(xué)生一組，進(jìn)行自由聯(lián)想接龍的游戲。由教師給出一張圖片，第一位學(xué)生根據(jù)圖片立馬說出自己想到的任何事物，第二位同學(xué)根據(jù)上一位的回答，再說出自己所聯(lián)想到的事物，以此類推，中間不要有停頓。如，圖片為一列火車。

學(xué)生1：西藏。

學(xué)生2：草原。

學(xué)生3：還珠格格。

學(xué)生4：暑假。

學(xué)生5：炎熱。

學(xué)生1：海邊。

……

通過親身體驗(yàn)，學(xué)生能更直觀地理解到意識流的特征：意識流是一種自由聯(lián)想，它隨著人的意識流動(dòng)到哪里就是哪里，比如看到火車，學(xué)生1想到西藏，其他學(xué)生可能想到其他任何地方，或是任何相關(guān)的事物；但意識流又并不是無聯(lián)系的意識碎片，從一個(gè)聯(lián)想到另一個(gè)聯(lián)想之間，必然都暗含了一點(diǎn)聯(lián)系，便是這些聯(lián)系形成了意識的“流”。比如當(dāng)游戲結(jié)束后，教師問學(xué)生3為何會(huì)從草原想到《還珠格格》，回答是因?yàn)椤哆€珠格格》里有關(guān)于草原的場景，而學(xué)生4想到暑假，則是因?yàn)椤哆€珠格格》的播出時(shí)間總在暑假。

在了解意識流的基本概念后，教師可接著詳細(xì)介紹意識流作為一種小說流派的特點(diǎn)，而后請學(xué)生思考：《游園驚夢》中的意識流與西方意識流小說有何不同？作者為什么要采用意識流的手法？有什么好處？時(shí)間充裕的情況下可組織課堂討論，亦可布置為練習(xí)題，留給學(xué)生課后研究。

4.比較教學(xué)法——拓展知識

“比較是表述文學(xué)發(fā)展、評論作家作品不可避免的方法，我們在評論作家、敘述歷史時(shí)，總是有意無意進(jìn)行比較，我們應(yīng)當(dāng)提倡有意識的、系統(tǒng)的、科學(xué)的比較?！盵1]小說是生活的百科全書，它涉及的內(nèi)容可能包括不同民族、不同文化的各種作家、作品、文學(xué)思潮和流派，它要求教師不僅要掌握專業(yè)范圍內(nèi)的各種知識，也要對其他學(xué)科的內(nèi)容和體系有所涉獵，在研究和教學(xué)過程中有意識地進(jìn)行或橫向或縱向的比較，拓展學(xué)生的知識面，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的綜合性與廣博性。

白先勇受中國傳統(tǒng)文化浸淫頗深，《游園驚夢》中“以戲點(diǎn)題”的手法，便是繼承了《紅樓夢》的傳統(tǒng)。將《紅樓夢》第二十三回《西廂記妙詞通戲語 牡丹亭艷曲警芳心》的片段與《游園驚夢》中多次引用到的《牡丹亭》“皂羅袍”唱詞對比，便可知作者以“游園驚夢”為題的用意，是旨在襯托出世事無常，人生滄桑變幻的主題。而白先勇選擇昆曲而非其他戲曲，則源自他自身對昆曲這一劇種的熱愛。教師可播放由白先勇制作的青春版昆曲《牡丹亭》中《游園驚夢》選段，讓學(xué)生現(xiàn)場感受中國傳統(tǒng)文化的魅力。

最后，教師應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容做一個(gè)總結(jié)概括，以加深學(xué)生對所學(xué)知識的印象，并從整體上把握作品的藝術(shù)特點(diǎn)和寫作技巧。

以上，是針對《游園驚夢》所作的小說教學(xué)設(shè)計(jì)。其中所用到的教學(xué)方法在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)根據(jù)具體課文內(nèi)容和學(xué)生的反饋，進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)調(diào)整。要讓學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中、真正學(xué)會(huì)研究性學(xué)習(xí)方法、提高個(gè)人研究能力和創(chuàng)新能力并不是容易的事，需要教師不斷的研究、創(chuàng)新，制定合理的指導(dǎo)策略，創(chuàng)建積極活潑的教學(xué)環(huán)境，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

[1]楊周翰.攻玉集[M].北京:北京大學(xué)出版社.1983:14.

（作者介紹：高媛媛，廣州工商學(xué)院基礎(chǔ)教學(xué)部文學(xué)教研室講師，主要研究方向?yàn)楝F(xiàn)當(dāng)代文學(xué)和大學(xué)語文教育）

廣州工商學(xué)院高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目《〈大學(xué)語文〉應(yīng)用型教學(xué)模式的研究與實(shí)踐》(項(xiàng)目編號：ZL20161209)、廣州工商學(xué)院重點(diǎn)課程建設(shè)項(xiàng)目《大學(xué)語文》（項(xiàng)目編號：2016KC-001）的階段性成果。