高職教育教學管理和教學方法研究

趙爽

高職教育教學管理和教學方法研究

趙爽

高職教育培養的人才是適應一線工作的技術應用型人才，對這類人才的培養要放在社會實踐上。人才培養的方向要根據將來的就業方向而定，很多的高職院校的教學管理和教育方法都是盲目模仿其他高校，實際上并不符合學生的實際情況，所以教學效果并不理想。隨著經濟的發展，社會對人才要求的標準越來越高，高職院校的教學管理應適當進行改進，好的管理可以提升教學效果，進而促進學生的全面發展。本文對新形式下的高職教育教學管理模式和教學方法的研究管理模式進行了簡要分析。

高職教育 教學管理模式 研究模式

隨著市場經濟的發展，對高職院校的教學管理模式和教學方法提出了新的要求，對于管理者來說，提高教學質量和教學水平是最終的目的，而檢驗這一目的的手段就是學生將來的就業率。為了幫助高職院校的學生將來適應一線的工作，必須加強對學生的教學管理，采用先進的教學手段，而每一個高職院校都應該根據實際情況進行教學管理，要有自己的教學特色，幫助學生做好就業前的準備。

一.高職教育教學過程管理模式

1.構建靈活的管理制度

高職教育區別于一般的大學教育，接受高職教育的學生的學習能力和水平更加多元化。很多學生接受高職教育的目的就是為了將來找工作，因此沒有在學習過程中找到適合自己的方向，只是在完成一項任務。針對這種學生管理者要及時進行溝通，發現他們真正的優點和長處，及時幫助他們進行專業的轉換和就業規劃的調整。同時，高職院校的學生思維更加活躍，相對于在學校學習他們更愿意進行自主創業，針對這種情況，管理者也要給予支持，同意他們延遲畢業時間，如果創業成功也可以盡早畢業。因為，相對于在學校學習知識，他們更需要的是實踐的能力，適應社會的能力，讓他們盡早進入社會鍛煉未嘗不是一件好事，所以學校要適當的支持，但不是無條件放寬政策，如果創業失敗，還是要安心回學校學習。

2.完善學分制

學分制是根據學生完成的教學任務數量進行打分的機制。高職院校的管理者可以把選擇的權利交給學生。學分制一般分為必修課和選修課。必修課課程的安排是根據學生的專業而定的，是學校統一安排的，選修課的課程安排是根據學生自主愛好而定的，是學生自己選擇的。現在讓學生自行安排所有課程，學生就會根據自己的意愿進行選擇，那么就會高質量的完成教學任務，提高教學質量。

3.加大學生自主學習的空間

很多時候學生的學習都是學校安排的，自主進行選擇的機會很少。而每個學生的特質不同，時間安排不同，對學習的需求標準也不同，但是進行自主選擇的機會很少。就某一學科而言，學生可能會因為授課教師、授課時間、授課方式而失去對該課程的學習興趣，從而降低學習效率。相反如果讓學生根據自己的興趣和時間安排進行多一點的選擇，那么學生接受課程的頻率和效率都會加強。

4.專業開發與設置

對高職院校的專業設置要以市場需求為基準，首先管理者要充分了解市場對人才方面需求的變化。比如說現在的熱門專業，會計和電子商務，隨著經濟的發展對會計人才的需求量越來越大，還有就是電子商務人才，作為信息時代的高新產業，電子商務的發展前景是不可估量的，針對這種熱門產業管理者要加大專業設置，加強對學生的培訓。同時，在設置專業時要有自己的特色，現在熱門專業存在于很多高職院校，所以只有做得有特色，才能吸引更多的學生。

二.教師加強引導，鼓勵學生自主學習

傳統的教學理念中，教師是教學的主體，掌握著絕對的教學權威，教師的教學方式就是灌輸式教學，教師只是單純的完成教學任務，學生也是為了應付考試而學習，這種目的性不明確的教學和管理，將會影響學生的能力的發展。

1.教學引導應遵循的原則

在對學生的教學引導過程中一定要尊重學生的主體地位。在課堂教學過程中，要讓學生充分發揮其主觀能動性。積極主動參與到課堂教學中來，多與學生進行溝通交流。要留給學生充足的課堂教研時間，讓學生自主探究教學問題，要多方面提升學生的能力，不僅是專業知識的學習，能力的培養也是不可忽視的。

2.教學引導的設計方案

首先，教師在課前要對學生做一個簡單的介紹，比如說課堂的教學任務、教學目標、教學重點與難點，學生在了解之后，就可以進行更加有效的學習。高職教育相對于初中和高中的學習，有一定的自由行和選擇性，因為學生除了上課時間，還有很多自己的事情要做。因此，如果學生能提前了解課程的內容，就可以有選擇的進行上課，這樣對學生和教師來講都比較合理，有利于學生合理安排時間。

其次，導學的重點是課程的內容。教師要對導學課程進行合理的安排。在內容設置之后要有一定的習題安排和思考問題。習題的設置是對學生的學習成果的檢驗，由于學生數量較多，教師不可能完全掌握每個學生的學習情況。因此，最直接的方法就是課堂練習，以便于教師根據學生的成績找到教學側重點。而問題的設置鍛煉的是學生的思維能力，學生不能完全依賴于教師進行學習，要有自己的想法，要獨立進行思考。因此，教師在導學過程中要給學生留下課堂問題，鍛煉學生的思維能力。

再次，教師要合理安排教學時間。對于重點難點教師要花多一點的時間進行講解，對于比較簡單的問題，教師要適當讓學生進行自主學習，或者是教師簡單帶過，沒必要花費同等的時間去講解，浪費課堂時間。如果有個別同學不理解，可以單獨與教師進行交流。但是課堂上，還是要以大多數學生的利益為重。

最后，教師要幫助學生掌握更多的學習方法。傳統教育對學生的影響根深蒂固，從小學到初中，再到高中，學生對教師產生的依賴性，不是一時半刻可以減輕的。因此，在進行導學的過程中，教師要為學生提供多種學習方案供學生選擇，提高學生自主學習的意識。教師要適當放手，不要害怕學生犯錯，要采取積極鼓勵的態度，增強學生的自信心，讓學生感受自主學習的樂趣，并逐漸適應自主學習的過程。

三.引導學生學習的手段

1.討論啟發

教師在課堂上給學生的機會太少，學生沒有自我發揮的空間。課堂上教師把所有的問題都解決了，學生也沒有思考的機會。因此，教師應該適當把課堂還給學生，畢竟學生也是課堂的主體，應該讓學生發揮其主觀能動性。教師要把問題留給學生去討論，讓學生之間相互交流溝通，通過討論的方式，啟發學生的思維。這樣不僅可以拉近師生之間的關系，還可以促進學生之間的感情。

2.提問啟發

害怕提問是學生的通病，無論是小學生，還是高職院校的學生都害怕被提問。因為提問具有隨機性，不僅是問題的隨機性，還有就是人員的隨機性，教師不會提前告訴提問的內容和人員，因此，如果注意力不集中或者沒有認真聽講，就會回答不上來教師的提問，造成尷尬的局面。所以，適當的提問可以讓學生提高課堂注意力，提高課堂效率。

3.實踐啟發

理論是教學的基礎，實踐是對理論的檢驗。高職教育的學生將來有很大可能在一線進行就業。因此，對高職學生能力的培養是教育的關鍵。因此，教師在對學生進行教育時，要適當引入案例進行教學，或者要增加學生的實踐教學，要增加學生的實踐經驗，豐富的社會經驗可以幫助學生將來的就業。實踐過程也是對學生學習成果的檢驗，學生可以在實踐中了解自己的不足，教師也可以掌握學生的學習情況。對今后的教學有積極意義。

4.案例啟發

案例教學使學生在接觸具體事例的過程中，提升解決問題的能力。教師可以在輔導教學中有目的的布置案例，引發學生思考，加深學生對事物的認知水平。教師的教學要基于課本，但是不能依賴于課本，要進行適度的擴展，要培養學生全面、綜合、深入分析問題的能力，擴大學生的發展空間。

5.聯想啟發

聯想啟發是對學生邏輯思維能力的培養。通過一件事情聯想到與之有關的其他事，發散學生的思維，進而促進學生的創造力。比如說，學科之間的聯想，在講地理知識時可以想到在此地發生的歷史事件。聯想啟發可以使學生的思維更加敏捷。

6.直觀啟發

高職教育的學生大多學習的是技術，技術就會涉及很多教學器材。但由于經費、空間的限制。很多器材學生只是聽說過，是在教師的描述下進行的了解，并沒有真正的見過。因此，教學效果很不理想。新的教學要求下，教師要盡量多的給學生進行直觀的教學展示，給學生創造實際操作的機會。直觀啟發教育可以讓學生加深對教學的印象，效果更佳理想。

7.解析式啟發

對高職學生而言，就業是最終的學習目的。在整個教學過程中，教師都是按照書本進行知識的講解，很多時候書面語言過于復雜，會把原本簡單的知識復雜化，因此，解析式教學是很好地教學手段，教師用自己的語言將書面的知識簡單化，用通俗易懂的語言表達出來。學生理解起來更加方便。或者教師親自進行實踐演練，一邊操作一邊解說，效果更佳理想。

四.結語

高職教育教學管理和教學方法關系到最終的教學結果，在不斷地教學過程中，管理者要進行合理的創新和改進，不斷吸取優秀的教學管理經驗和手段，結合自己的教學實際，研究出一套適合自己的教育教學管理手段。教師要更新自己的教學理念，轉變教學方式。學生要積極參與到課堂教學中去，發揮主觀能動性，多與教師進行溝通交流。多參與社會實踐，提升自己的綜合能力，為將來就業打下堅實的基礎。

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（作者單位：江海職業技術學院）