中日文漢字的對比在對日漢字教學中的促進作用

朱 雪 袁 明

中日文漢字的對比在對日漢字教學中的促進作用

朱 雪 袁 明

本文基于漢字特點的研究，主要針對中日文中漢字的書寫、讀音及意義等方面進行對比分析，深入探討了中日文中的漢字在字音、字形、字義的異同，以及這些異同給日本學習者帶來的益處和缺點。并在此基礎(chǔ)上，為對日漢字教學工作提出可行性建議，以便促進對日漢字教學的成足發(fā)展。

漢字 中日 對比 教學

文字是記錄語言的書寫符號系統(tǒng)。中國漢字，作為眾多文字中的一種，是記錄漢語的書寫符號系統(tǒng)，有其獨特的魅力和特點。一般來說，一個完整的中國漢字包括四個部分，即字音、字形、字義以及用來區(qū)分意義的聲調(diào)。其實，聲調(diào)也是讀音的一部分，因此，我們常常把聲調(diào)歸納在字音里。漢字在日文中也會頻頻出現(xiàn)，然而，它們與中國漢字有時有相似之處，有時卻截然不同。下面就從字音、字形、字義三點，具體分析中日漢字的異同。

一.中日漢字的異同

1.字音的異同

從音節(jié)上看，中國漢字基本上是一個字一個音節(jié)，音義結(jié)合。如：“夏”字，讀xia（一聲），它包括“夏”字的字形“上下結(jié)構(gòu)”、字音“chun”、聲調(diào)“一聲”以及意義“夏天”。而在日語中，一個字常常包括多個音節(jié)，如：同樣的“夏”字，在日語中讀為“なつ”，一個字對應(yīng)兩個音節(jié)。

從讀音上看，日語漢字的讀音分為“音讀”和“訓讀”。所謂“音讀”就是日本人通過學習漢語書籍，模仿漢語的發(fā)音所產(chǎn)生的與漢字原本讀音相似的日本式的讀音。所謂“訓讀”就是漢字傳入日本后，日本人用假名所標注的讀音。以春天的“春”字為例，它的音讀為“しゅん”，與漢語中漢字的讀音十分相似；訓讀為“はる”，與漢語原來的發(fā)音完全不同。而在漢語中，某個漢字在同義的情況下只有一種讀音，“春”當“春天”講，只讀成“chun”（一聲）。從聲調(diào)上看，在漢語中，字的讀音是有聲調(diào)的，包括陰、陽、上、去四個不同聲調(diào)。聲調(diào)不同，意義和形態(tài)也會發(fā)生改變，也就是說聲調(diào)具有區(qū)別字形和字義的效果。如：ma的四個聲調(diào)，可以分別對應(yīng)“媽”、“麻”、“馬”、“罵”四個不同的字。而在日語中，聲調(diào)是通過高低長短表達的。音調(diào)強調(diào)重音，重音不是讀的重些，而是在發(fā)音時在重音處發(fā)的比其他音節(jié)高一些。構(gòu)成一個字或詞的高低音通常是固定的，它的主要作用是劃分語義單位（詞或者詞組）。音的長短通常對詞義的區(qū)別影響也較大。

2.字形的異同

中國和日本都屬于漢字文化圈，由于中日地理位置相近，自古以來交往比較密切，所以日語深受中國文化的影響。日本原來沒有文字，中國漢字約在公元四世紀左右傳入日本，日本人以漢字草書的偏旁部首為基礎(chǔ)創(chuàng)造了平假名，以漢字楷書的偏旁部首為基礎(chǔ)創(chuàng)造了片假名，從此日本有了自己的文字。隨著日語的不斷發(fā)展，中國漢字作為日語主要的書寫符號之一被部分的保留了下來。因此，我們可以認為，中日漢字原本是相同的。只是后來，在歷史發(fā)展中，中日兩國在選擇漢字以及漢字簡化時選用了不同的標準和方法，因此造成了中日兩國書寫上的不同。

大體主要分為以下幾類：

（1）書寫形式完全相同，如：上、下、左、右、南、北、西、春、夏、秋、冬、白、黃、父、母、妻、子、男、女、天、地、湖、山、日等等。

（2）書寫形式稍有不同，如：邊——辺，單——単，收——収，對——対，變——変，兩——両等等。

（3）書寫形式差距較大，如：氣——気，廣——広，驗——験，傳——伝，龍——竜，價——価，櫻——桜，圍——囲等等。

3.字義的異同

中日兩國不僅在漢字書寫形式上進行了改革，導致中日兩國的漢字寫法不盡相同，而且在漢字所表達的意義上也進行了取舍和變化。主要分為同形同義，同形異義，異形同義及異形異義等類。（下面的例子中，左為中文，右為日文，形式為：中——日）

（1）同形同義：如，雨——雨：漢語和日語里，都表示：“從云層中降向地面的水。云里的小水滴體積增大到不能懸浮在空氣中時，就下降成為雨”。界——界：在兩種語言中都表示：“界限；一定的范圍；職業(yè)、工作或性別等相同的一些社會成員的總體；指大自然中動物、植物、礦物等的最大的類別；地層系統(tǒng)分類的最高一級，相當于地質(zhì)年代中的代。界以下為系”。恨——恨：意思都是：“仇視；怨恨；悔恨；不稱心”。

（2）同形異義:如，醫(yī)——醫(yī)：漢語漢字的“醫(yī)”的意思是：“醫(yī)生；醫(yī)學；醫(yī)治”；日本漢字的“醫(yī)”的意思是：“醫(yī)生、醫(yī)師、大夫；治病、醫(yī)治”。漢語漢字“醫(yī)”獨有義項為“醫(yī)學”。佳——佳：漢語中“佳”的意思是：“美，好”。而日語中“佳”的意思是：“好、美、漂亮；愛好、贊美”。“愛好、贊美”為該字獨有的日語義項。害——害：漢語中“害”可以解釋為：“禍害、害處（跟‘利、益’相對）；有害的（跟‘益’相對）；使受損害；殺害；發(fā)生疾病；發(fā)生不安的情緒”。日語中“害”的意思則為：“損害、傷害、殺害；災(zāi)害、災(zāi)難、災(zāi)禍；妨礙”。很明顯，在中文中，“害”并沒有“妨礙”的意思。

（3）異形同義：如，鹽——塩：漢語里“鹽”的意思是：“食鹽的通稱；酸中的氫原子被金屬原子置換所成的化合物”。日語“塩”指：“食鹽；氯（元素之一）；由金屬離子和酸根離子組成的化合物；堿、具有羥基的化合物”。艦——艦：“艦”在漢語中指：“大型軍用船只；軍艦”。日語“艦”解為：“艦。軍用船”。可見，雖然字形不同，它們的意思大體一致。

（4）異形異義：如，營——営：漢語“營”的意思是：“謀求；經(jīng)營、管理；軍隊駐扎的地方；軍隊的編制單位，隸屬于團，下轄幾個連、不隸屬于團的營稱獨立營。”日語中“営”只當：“經(jīng)營、營造；營生、謀求；軍營”。這兩個字字形和意思均不同。

二.中日漢字異同對日本人學習漢字的優(yōu)缺點

1.優(yōu)點——親切易懂，效率更高

漢語中存在大量字形與日語相同或相似的漢字，這一點對于學習漢語的日本學生來說是非常有利的。由于他們在日語中見過這些漢字，所以在學習漢語時不會感到陌生。一方面，他們的心理壓力會明顯減輕；另一方面，對文字所產(chǎn)生的親切感，可以有效地提高他們的學習興趣。而且，在識記漢字方面，他們要比歐美國家的學生更具優(yōu)勢，學習的效率更高。此外，日本漢字與中國漢字的意義大體相同，所以，日本學生閱讀和理解中文更加輕松。

2.缺點——不易區(qū)分，造成誤解

雖然中日文中相同的漢字有助于日本學生的學習和理解，但同時，也會造成他們在心理上對學習漢字過于放松，尤其是兩種文字中字形和字義相似卻不相同的漢字，更容易被忽略或受到母語的干擾，這一點十分不利于真正掌握漢字和使用漢語。此外，對日本學生來說，由于掌握漢字的寫法和意思較為容易，所以他們比較容易偏愛閱讀理解和書寫，而忽視對漢字發(fā)音的掌握，造成閱讀理解能力與聽說能力的失衡。

三.對日漢字教學的建議

在今后的對日漢語教學中，有以下幾條建議：第一，盡快轉(zhuǎn)變?nèi)毡緦W生原有的觀念，讓其意識到“漢語也是一門外語”。中日兩國雖然文化背景大體相同，也有許多相同或相似的漢字，意義也有許多相通之處。但是，中日兩種語言從更本上屬于兩種不同的語系，對日本學生來說，想要真正的掌握漢字、漢語，并不是一件簡單的事，它需要長期的努力以及細心與耐心。第二，不斷提醒日本學生重視發(fā)音，平衡讀寫與聽說的能力。聽說水平是一個人掌握某種外語的門面，學習任何一門語言，語音都是最先接觸和學習的。日本學生在漢字讀寫能力方面具有一定優(yōu)勢，但長期只重視讀寫會制約學生對漢語的語音，以及語言更深層次的掌握。必須使他們擺脫這種習慣，才能使聽說讀寫能力均衡發(fā)展。第三，揚長避短，排除干擾，對比分類，提高學習效率。中日兩國漢字在字音、字形、字義方面都有很多相同和相似之處，這對日本學生學習漢字、漢語有著天然的優(yōu)勢。如果將字形、字音、字義相近或相同的漢字進行歸類和比較，更容易使日本學生分辨出異同，便于識記和發(fā)音，排除母語對漢語學習的干擾，從而提高漢語學習的效率。

綜上所述，中日兩國漢字的異同對日本人學習漢字既有優(yōu)勢又有不足。因此我們今后應(yīng)該充分利用日本學生學習漢語的優(yōu)勢，通過對比分析兩種語言的異同，努力改進教師的教學方法，提高學生的學習效率，從而促進對日漢語漢字教學的發(fā)展。

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[5]黃伯榮,廖序東.現(xiàn)代漢語[M].高等教育出版社,2014.

（作者介紹：朱雪，袁明，沈陽大學碩士研究生）