高職院校全口徑PGT英語學習模式的實踐初探

張 欣

高職院校全口徑PGT英語學習模式的實踐初探

張 欣

我院作為省內唯一以外國語為主的高職院校。學院認為培養學生的英語口語表達能力至關重要。自2016年起，學院在課內外全面推進“369PGT”英語學習模式，在英語口語教學的內容結構、活動形式、教學模式、教學方法等方面進行系統探索。本文從全口徑PGT英語學習模式涵義、全口徑PGT英語學習模式教學實踐及改革方案等方面進行總結和探討。

全口徑PGT 英語學習模式 實踐

1.全口徑PGT英語學習模式涵義

我院作為省內唯一以外國語為主的高職院校。學院認為培養各專業學生的英語口語表達能力至關重要。堅持以“突出涉外特色、面向外向型企業、培養外語特長的應用人才”為辦學定位，以“外語+技能”為人才培養特色，積極推進教育教學和人才培養模式改革 ，培養適應社會需求、特色鮮明、就業前景好的、懂專業、會外語的優秀職業技能人才。

為激發學生英語學習興趣，提高英語口語表達能力，實現學生的英語綜合應用能力，全面推行“全口徑369PGT”英語學習模式，并實施應用英語綜合能力測試，鼓勵學生獲得學院頒發的應用英語能力水平測試（證書），以提高學生的外語應用能力。

“全口徑369PGT”學習模式中，PGT分別代表可采取partner搭檔、group小組、team團隊進行學習的模式，課內外學習相結合的全口徑學習模式。“全口徑369PGT”學習模式即在三學年中，每天掌握一句，一年掌握300句，兩年掌握600句，三年掌握900句；也可理解為專業英語300句，公共英語600句，共掌握900句；還可理解為應用外國語能力等級測試的內容。一級測評范圍為300句；二級測評范圍為600句，三級測評范圍為900句。

2.全口徑PGT英語學習模式教學實踐及改革方案

學院在2016級學生開展試點，全面推行全口徑PGT英語學習模式，并取得了一定成效，根據學院多次的學情調研，領導、老師及同學們的意見和建議，對369PGT英語的課堂教學進行了分析和探討，提出如下實踐及改革方案：

2.1 增加課堂訓練時間。將初擬并實施的每堂課學習用時15分鐘改為45分鐘。

2.2 改革考核方式。期末考試擬采取統一筆試（50分）和口試（50分）的方式結合。筆試內容出自新航標教材。口試測試369PGT學習手冊內容，口試的50分由學生平時口語練習表現分（25分）和期末考試分（25分）兩部分組成。

2.3 改進教學方法

2.3.1 糾音。任課教師在講授學習手冊時，挑出重難點詞匯同時補習音標知識，盡可能規范學生的語音語調。

2.3.2 詞匯句型講解。高職院校學生英語基礎普遍較弱，對其中的重難點詞匯，短語搭配，句型進行適當解釋說明。

2.4 采用“翻轉課堂”教學法。在學習完某一個情景對話之后，教師應下達任務，要求學生背誦，在基礎較好的班級，可以要求學生自己組隊設計對話。在下一次課時，教師務必檢查學生的完成情況并做好分數記錄。要確保每一個學生都有機會上臺表演或背誦。

2.5 分層次差異化教學。不同班級的英語基礎或者同一班級學生的英語基礎都有很大差異，主要體現在學習習慣、學習需求和能力發展上的不一致，教師需根據學生的情況，有針對性地實施教學，可以幫助培養和提升不同層次學生的英語能力，幫助學生克服對英語學習產生的畏難情緒。

2.6 培養學習興趣、增強學生學習自信心。教師們在教學過程中，采用微課、云班課等信息化教學手段，做到做中學，做中教。組織學生開展各種口語訓練，提高口語表達能力。“全口徑PGT英語學習模式”營造的學習氛圍中，無論是課堂教學，還是課外自主學習，都讓學生多說多練。學生在學習過程中可結合教材及配套的手機APP應用、電腦端，進行課內與課外、線上與線下自主探究學習。

3.全口徑PGT英語學習模式學生管理實踐及改革措施

3.1 將“369PGT英語學習計劃”納入年度“學風創優工程”，我院各學部每學年評選“369PGT英語學習先進個人”若干，授予獲獎學生榮譽稱號，在學年度專業素質成績考核中加3分。

3.2 明確規定我院早自習學生自學369PGT英語學習手冊相應內容，晚自習至少學習半小時，該項工作具體由帶班輔導員督促落實。

3.3 我院各學部圍繞“369PGT英語學習計劃”組織多種形式的競賽活動，提升學生學習興趣。

3.4 輔導員具體組織落實學生早、晚自習“369PGT英語學習計劃”工作，納入輔導員工作考核，與輔導員學期工作績效掛鉤。

3.5 輔導員組織該項工作，學生工作處按早自習1個學時，晚自習1個學時認定該課程的實踐教學工作量，計入輔導員學期教學學時數。

1.陳曉堂、鄭敏.英語學習策略[M].北京:外語教學和研究出版社,2002

2.郭麗麗.高職英語教學職場化的探討[J].職教論壇，2014（2）:76—79

（作者單位：武漢外語外事職業學院）