幫助初中數(shù)學(xué)學(xué)困生提高邏輯思維能力

馬先成

幫助初中數(shù)學(xué)學(xué)困生提高邏輯思維能力

馬先成

初中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是每一個數(shù)學(xué)教學(xué)工作者關(guān)注的重點(diǎn)。目前，隨著數(shù)學(xué)在初中課程中的難度越來越大，提高初中的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量也成了每一個教學(xué)工作者所關(guān)注的重點(diǎn)。但是在初中數(shù)學(xué)課堂上存在著學(xué)困生的問題，需要我們?nèi)ソ鉀Q。因此，本文將充分的了解學(xué)困生的現(xiàn)狀，并且探析學(xué)困生的形成原因，提出有效的解決措施，從而能夠促進(jìn)每個學(xué)生能夠順利的學(xué)習(xí)提高自己的邏輯思維能力,從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的均衡發(fā)展的目標(biāo)。

農(nóng)村初中 數(shù)學(xué) 特困生

在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，有大部分的學(xué)生是屬于基礎(chǔ)薄弱類型的學(xué)困生。這類學(xué)生大多數(shù)是在基礎(chǔ)知識的掌握上存在著明顯的困難。如有的學(xué)生是屬于概念不清晰，沒有及時去復(fù)習(xí)鞏固知識點(diǎn)的習(xí)慣。這些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也難以適應(yīng)老師的教學(xué)，因此日積月累，也就產(chǎn)生了厭學(xué)的心理，使得自己成為學(xué)困生。也有一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，缺乏一定的學(xué)習(xí)動機(jī)、自我意識以及態(tài)度。這些學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，很難在上課的過程中使自己能夠深入的沉浸到自己的學(xué)習(xí)角色中，根本無意使自己進(jìn)入到學(xué)習(xí)的活動中去，對學(xué)習(xí)抱著一種較為無所謂的態(tài)度，在學(xué)習(xí)中對自己的要求不高，得過且過。因此，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，他們甚至很難完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，因此也會遭受到教師的指責(zé)。因?yàn)樽约汉茈y得到教師和家長的肯定，處在一個被遺忘的地位，因此，也會使得自己一直處于學(xué)困生的位置。

1.利用激勵措施激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。對于初中生來說，他們都希望被家長和老師鼓勵和表揚(yáng)，使自己的成果得到認(rèn)可，這樣也能夠激發(fā)他們進(jìn)一步認(rèn)真的學(xué)習(xí)的動力。因此，初中教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該合理的對學(xué)生進(jìn)行鼓勵和表揚(yáng)，例如用贊美性的語言和肯定的眼神與學(xué)生進(jìn)行交流，來增加學(xué)生們在學(xué)習(xí)中的信心。即使學(xué)生們回答問題回答錯誤了，老師也不應(yīng)該多加指責(zé)，能夠站起來回答問題就是學(xué)生們樂于學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。在這種被激勵的氛圍中學(xué)習(xí)，不僅能夠提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，更能夠使學(xué)生們在學(xué)習(xí)中充分的發(fā)揮自己的聰明才智，使學(xué)生們的學(xué)習(xí)達(dá)到了更好的效果，促進(jìn)初中教學(xué)的進(jìn)一步健康發(fā)展。

2.鼓勵學(xué)生多質(zhì)疑。學(xué)習(xí)源于思考，思考源于質(zhì)疑。質(zhì)疑是學(xué)生從已經(jīng)知道的領(lǐng)域向未知領(lǐng)域前進(jìn)的基石，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。只有善于發(fā)現(xiàn)和提出問題的學(xué)生，才能夠有學(xué)習(xí)的興趣，才有了自主學(xué)習(xí)的動力，才能夠培養(yǎng)出自己的思維方式。在實(shí)際的初中的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要更多的設(shè)計(jì)一些具有啟發(fā)性的問題，從而能夠引導(dǎo)學(xué)生來進(jìn)行一些質(zhì)疑解惑的訓(xùn)練，并且教師要鼓勵學(xué)生自己來發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，讓學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)思維的靈活變通。對于同一個方程式，教師要鼓勵學(xué)生從多角度來進(jìn)行分析和思考，舉一反三，讓學(xué)生的思維在相互的交流與碰撞中摩擦出閃亮的創(chuàng)新的火花。在初中數(shù)學(xué)課堂中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生置身于一種自己思考、共同研究的學(xué)習(xí)氛圍中，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的良好的互動。最重要的是，教師要將自己所掌握的大量的學(xué)習(xí)信息發(fā)布給學(xué)生，讓學(xué)生這些信息的海洋中產(chǎn)生疑問，并勇敢的提出自己的疑問，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新型的思維能力。我們可以看到，當(dāng)學(xué)生能夠積極主動的從多種角度對已經(jīng)知道的事物產(chǎn)生疑問同時進(jìn)行思考的時候，就是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣萌發(fā)的時刻，也是學(xué)生培養(yǎng)邏輯思維能力的時刻。

3.利用游戲進(jìn)教學(xué)。數(shù)學(xué)游戲能夠激發(fā)學(xué)生們積極主動的參與到學(xué)習(xí)過程中，激發(fā)并且培養(yǎng)學(xué)生們的邏輯思維能力。有很多數(shù)學(xué)題目看似難以理解，但是如果我們能夠換個思維方式，這些看似很難得數(shù)學(xué)題目也能夠非常迅速的解答出來。在解題過程中，學(xué)生們?nèi)绻軌蚓哂徐`活的思辨能力，及時的變換自己的學(xué)習(xí)思路，也能夠鍛煉自己的能力。數(shù)學(xué)游戲是一種能夠開發(fā)學(xué)生智力的模式，有些游戲也非常復(fù)雜，但是學(xué)生們會通過苦思冥想得出簡單易行的游戲方式。這樣，在這個過程中，學(xué)生們也有了思維轉(zhuǎn)換的能力，能夠迅速的解決問題。教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)游戲的時候，應(yīng)該做好游戲前的準(zhǔn)備工作，編制合理的游戲教案，給學(xué)生們在課上開展游戲的時候提供一個詳細(xì)而又周密的參考方式，從而能夠讓數(shù)學(xué)游戲更加合理化。在編制游戲方案的時候，要圍繞著教學(xué)目標(biāo)這個中心進(jìn)行編制。教師應(yīng)該根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)來編制一下游戲內(nèi)容，將教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)問題與游戲結(jié)合在一起。在編制游戲方案的時候，首先要確定好游戲的名稱以及游戲需要哪些準(zhǔn)備的工作，進(jìn)而編制游戲規(guī)則，預(yù)設(shè)游戲過程中的程序，編制好游戲分組，考慮每個學(xué)生的不同水平，合理的分配每個學(xué)生。

4.教師要鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)生自己有自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)的方式有著自己的意識和反應(yīng)。現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教學(xué)中多存在著填鴨式的教學(xué)方式，以老師為主而不是以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體。這樣的教學(xué)方式不能夠完全抹殺了培養(yǎng)學(xué)生自身的思維方式。要想培養(yǎng)學(xué)生思維自己的思維方式，第一，要激發(fā)學(xué)生對自己的課堂的興趣以及對自己的教材的喜愛。第二，要充分發(fā)掘教材之中的學(xué)生不能夠發(fā)現(xiàn)的書本的藝術(shù)美和思想上的魅力。最后，我們在教學(xué)中要教會學(xué)生理解這種學(xué)習(xí)的方式，讓他們能夠自主的運(yùn)用這種方式來自主的學(xué)習(xí)。由此，在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生也就培養(yǎng)了自己的思維方式。

我們要從一切為了學(xué)生出發(fā)，站在學(xué)生的角度思考問題，幫助這些厭學(xué)的學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，讓他們從自身的內(nèi)心深處認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性，進(jìn)而來提高自己的學(xué)習(xí)水平。

[1]楊冬菊.怎樣提高小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的邏輯思維能力[J].中國校外教育,2009.8

[2]金邦澤.如何對初中數(shù)學(xué)學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化[J].讀與寫:上,下旬,2015.

（作者單位：四川省巴中棠湖外語實(shí)驗(yàn)學(xué)校）