以評價引導學生活動的有效開展

【摘 要】對學生活動的評價是活動教學的有機組成部分。在活動準備、展開、提升、反思等各階段，教師都要設計相應的評價，以引導學生活動的有效開展。依據活動教學特點和學生自身發展實際，對學生活動評價要堅持評價過程和評價結果、自我評價和他人評價、評價個人和評價小組相結合的原則。評價學生活動的目的不在于評價優良中差，而在于通過診斷，改進教師的教和學生的學。

【關鍵詞】學生活動評價；過程；原則；結果運用

【中圖分類號】G633.2 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）62-0015-03

【作者簡介】顧潤生，江蘇省常州市第三中學（江蘇常州，211600）副校長，正高級教師，江蘇省特級教師。

對學生活動的評價是活動教學的有機組成部分，教學評價是檢查教學目標達成程度，從而調整教學活動以增進教學效果的主要手段。筆者認為，要提高學生活動的有效性，就必須重視對學生活動的評價。教師在設計學生活動時，要把評價作為活動的應有之義而不是活動的附屬物，將活動過程設計與評價設計融為一體，以評價引導活動過程的展開。

一、活動評價的展開

思想品德課活動教學中，學生活動的形式很多，認識類的如討論、辯論；體驗類的如調查、訪問；制作類的如文獻資料剪輯、多媒體課件制作；探究類的如研究性學習等；但不管是哪種形式的活動，其在評價上都要遵循一般的流程和規則。下面以蘇教版七年級下冊“依法進行自我保護”的活動教學為例，說明如何將活動與評價融為一體。

1.活動準備階段：評價方案制定的科學性和可行性。

不管是開展哪種形式的學生活動，在活動前教師都要引導學生制定活動方案，這樣做有助于培養學生有計劃行事的意識和能力。活動方案包括活動內容、活動目標、任務分工、活動過程等。

【案例一】繪制“預防校園周邊暴力地圖”活動準備階段

將全班分為問卷調查組、實地考察組、學校德育處采訪組、派出所采訪組，在教師的指導下，各組設計活動方案如下：

問卷調查組活動方案

活動目標：了解本校學生遭遇校園周邊暴力事件的情況。

調查內容：設計調查問卷，對本校七年級學生遭遇校園周邊暴力的情況進行調查，設計的問題如：（1）在校園周邊，你是否曾經遭遇過社會不良青年的敲詐、勒索甚至直接搜身？（2）如果有，大約在什么時間，什么地點？（3）你是否在校園周邊看到過社會不良青年對未成年人的敲詐、勒索甚至直接搜身……

任務分工：略。

活動過程：設計問卷并在七年級發放問卷、統計調查問卷、撰寫調查報告。

注：其他組活動方案略。

在引導學生設計活動方案的同時，教師就要設計評價方案。這一階段的評價可以分三步進行，第一步，各組派代表向全班學生匯報本組的活動方案；第二步，在教師的引導下，各小組從科學性和可行性兩個方面，對各組設計的活動方案進行評議，最后選出優秀方案；第三步，根據評議，各組修改活動方案。

在這一階段，教師要將評價權賦予學生，讓學生自己去判斷各組活動方案的科學性和可行性。通過評選優秀方案，學生既可以了解其他組的方案以做好活動的整體配合，又可以借鑒其他組的長處以完善自己組的方案。

2.活動展開階段：評價資料收集的準確性和豐富性。

各組活動方案經評議、論證、修改后，進入實施階段。在這一階段，學生的主要任務是收集資料，收集資料的途徑有問卷調查、現場采訪、實地考察、文獻查閱等。為確保活動的有效性，教師可以引導學生設計活動記錄表，記載活動的過程和收集到的資料。這既有助于幫助學生掌握社會科學研究的一般方法，又有助于培養學生的誠信品質和嚴謹科學的態度。

【案例二】繪制“預防校園周邊暴力地圖”派出所采訪組活動記錄

在收集資料過程中，學生可以根據記錄表對自己與本組同學收集資料的情況進行自我評價；在收集資料結束后，教師可以根據記錄表和收集到的資料，對各組學生收集資料的準確性與豐富性進行評價。

3.活動提升階段：評價信息處理的研究性和創新性。

在收集資料的基礎上，各組學生將獲得的信息進行歸類整理，并將篩選獲得的有效信息做成PPT文稿，直觀形象地向班級學生匯報。要求說明調查研究的過程、對象、收集到的資料、得出的結論等。

【案例三】繪制“預防校園周邊暴力地圖”活動提升階段

在調查采訪的基礎上，小組同學共同完成下列任務：

（1）制作“預防校園周邊暴力地圖”。在校園平面圖上，標出校園周邊經常發生暴力事件的時間、地點，以提醒同學們注意。

（2）校園暴力預防重于應對暴力，而這一切需要我們共同參與。為預防校園暴力，同學們應該注意哪些方面？

（3）在遭遇校園周邊暴力時，我們可以有的應對方式有哪些？

這一階段對學生的活動進行評價，要關注學生能否借助收集到的資料開展研究、能否運用所學知識去分析和解決問題、能否提出有價值和有創意的觀點等。在具體的評價方式上，教師可以成立評判小組，對各小組的信息處理情況進行評分。評分采用五分制，各分值對應的水平為：1分=差，2分=較差，3分=一般，4分=良好，5分=優秀。評分標準如表1：

4.活動反思階段：評價活動反思的自覺性和深刻性。

在這一階段，教師利用一定的時間，組織學生對活動進行總結，學生可以回答下述問題：你和你的同學學到了什么？你們是如何開展學習的？你們在學習過程中遇到了哪些困難？是如何克服的？如果再開展類似的活動，你們將會有哪些改進？回答這些問題后，學生將本次活動中遇到的困難、挑戰、克服困難的方法，從中得到的啟示等，以文字的形式表達出來，并在小組或全班交流。

這一階段是學生自我反思的過程，也是學生自我評價的過程。教師則通過觀察，評價學生自我反思的自覺性和深刻性，引導學生在反思中鞏固學習成果，并為下一次活動的開展積累經驗。

二、活動評價堅持的原則

1.過程評價與結果評價相結合。

思想品德課程標準提出：“評價不僅要重視結果，更要注重發展、變化和過程。”在評價過程中，我們要評價學生開展活動獲得的結果，以引導學生善于篩選、提煉收集到的信息，形成較高質量的調研報告或活動展示。但更要關注活動過程，學生開展的活動屬于學習行為，其根本目的不是為了獲得某種結果，而是為了幫助學生在活動過程中學會收集信息、學會與人合作、學會解決問題等，以進一步提升學習的品質，所以，評價更要關注對學生學習過程的評價。

2.自我評價與相互評價相結合。

建構主義理論認為，評價是教師與學生共同合作進行的有意義的建構過程，學生既是評價的對象，又是評價的主體。對學生活動的評價，教師無疑是評價的組織者，在評價過程中起主導作用。但活動評價具有時間、空間上比較分散的特點，很多情況下教師不可能全程參與學生活動的過程，因此評價學生活動以學生自我評價和同學之間相互評價為主，教師評價在學生自評、互評的基礎上進行。引導學生自我評價、互相評價有助于提高學生自我監控、自我調節的能力，這種功能是教師評價所不能達到的。

3.個人評價與小組評價相結合。

在活動評價中，有對學生個人的評價，如對學生參與活動過程、開展活動反思的評價等，但更多的則是對小組的評價，如對學習小組制定方案的評價、對小組展示成果的評價等。對學生個體進行評價有利于學生認清自己，從而端正自己的學習態度、改進自己的學習方法；對小組進行評價則有利于增強學生的合作意識，引導學生在團隊合作中完成學習任務。

三、活動評價結果的運用

提供上面的評價案例，是要說明活動評價操作的一般流程和原則，并不是說每一個活動都要這樣評價。在實際教學中，大的活動可以按照這樣的要求去操作，而經常開展的小的活動，則可以采用便捷的方式，或縮短評價的時間，或選擇部分環節、部分學生進行評價。教師要為活動評價建立檔案，通過一段時間的積累，發現學生個體或群體以及教師自己在活動教學中存在的問題，并采取措施加以改進。

1.診斷學生的活動參與。

評價對學生的活動可以起到即時的引導作用，讓學生學會學習。此外，更為重要的是，教師通過一段時間的評價，可以發現學生個體或小組在活動學習中相對穩定的表現，如學生是否積極參與學習過程、是否善于與他人合作、是否有創新意識等等，這些表現是紙筆測試難以測到的，因此，活動評價對全面認識、評價學生個體或群體有著重要的作用。當然，通過活動評價，教師也可以發現學生在知識掌握方面存在的困難和問題。

對學生活動的評價，其評價的目的不是為了區分優良中差，而是為了診斷學生在學習中存在的問題。教師在了解學生的學習情況后，既可以針對學生的特質重新分組，以達到“組內異質，組間同質”的分組效果；又可以找一些典型的學生談心，幫助其改進學習方式，以促進其學會學習、學會合作。

2.診斷教師的活動指導。

活動評價的對象是學生，但實際上，教師也可以從對學生活動的評價中反觀自身的教學行為。在具體操作上，教師可以通過教學反思的形式，記載那些自我感覺效果好的或不好的、活動過程中有意外出現的、學生反響強烈的等活動教學案例，將對活動教學過程與對學生的活動評價進行對照，通過分析，反思自己對活動教學的設計是否合理、到位，如活動目標的陳述是否明確、活動是否圍繞教學的重難點展開、活動過程的設計是否合理、活動過程中教師的指導是否缺位或越位、活動評價是否有效等，這些信息的獲得，將有助于教師改進自己的活動教學，提高活動教學的有效性。

【參考文獻】

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