開放型教學實踐活動：用市場來定義優質資源

楊志亞

2016年5月25日，北京市西城區黃城根小學舉行了一次別開生面的教研活動。活動的發起人是北京市骨干教師王玲，前來聽課的有來自5個區的十位老師，其中海淀區1人、通州區3人、昌平區3人、西城區2人（其中一位老師來自初中）、燕山1人，遠郊區的教師占比70%，昌平區的3 位老師來自鄉村學校。他們之前有的未曾謀面，只是因為仰慕王老師，在選課平臺上都選擇了參與王老師組織的教研活動，才有機會聚到了一起。

本次教研活動的主題是“整本書的閱讀策略——《草房子》讀書會”。活動中，王玲老師展現了一堂精彩的生態課堂，并在課后與選課教師共同進行了兩個小時的教學研討。研討內容不僅穿越了課程和教學內容本身的邊界，更穿越了學段的邊界。聽課老師們都表示收獲頗豐，切身感受到語文閱讀教學對于基礎教育各學段緊密銜接的學生連貫成長的重要意義。王玲老師感慨地表示：“我付出的是十一分之一，得到的是十一分之十。”聽課教師們紛紛表示，互聯網上的自主選課為他們搭建起與優秀教師交流學習的平臺，這種新型的教師培訓模式促進彼此共同成長，充分體現了“教學相長”的伙伴研修效應。

這只是一個縮影，2016上半年，北京市教委通過北京市教師管理服務平臺，創新繼續教育的方式，已經組織了2385場類似的活動。2016年4月，為改革創新市級層面教師研修工作，推動“互聯網+教師教育”變革在教師研修上的應用，全面提升中小學教師教學實踐能力及培訓質量，借鑒“初中開放性科學實踐活動”的經驗，北京市啟動了中小學教師開放型教學實踐活動。活動要求，全市義務教育階段一線市級骨干教師、學科教學帶頭人、特級教師和正高級教師每學期開放2～4堂課并組織專題性研修。

下面我們通過相關圖表數據，來看看各區教師的參與度（開課、授課、聽課），以及學科熱度的情況（以2016年上半年為例）。

2016年上半年全市共有524個學校和研修機構完成2385次活動。1417名市級骨干教師開課，占比80.64%。全市義務教育階段共有13384名選課教師完成活動，22075人次，其中跨區參加活動11718人次。10個遠郊區（含燕山）教師赴城六區完成活動的人數5269名，7376人次，其中鄉村學校教師1249名，1712人次。城六區所開設的課程遠郊區縣教師參與非常積極，占選課教師比例平均達到77%。

1. 各區申報課程、審核通過課程和已開課情況

全市授課教師共申報課程2812門，其中2388門經區、市兩級審核通過并發布，2385門完成開課（3位教師因病等特殊原因未開課）。審核通過率為84.92%，審核發布后開課率為 99.87%。另，80.64%的應授課教師已經開課，其中，開課1次的占比33.17%，開課2次的占比65.51%。

2. 已開課課程分學科分布

課程的學科分布情況對應了義務教育階段授課教師人員的學科結構，語文、數學占半壁江山，但物理、化學、歷史、生物、地理等學科課程不足。主要原因為小學骨干教師、學科帶頭人、特級教師、正高級教師主要集中在數學、語文學科。

3. 各區應選課教師中完成聽課情況

按照計劃要求，義教階段20%的教師應在2016年選課。據統計，應選課教師共計18428人，上學期已有13384人完成聽課，占比72.6%，完成聽課1次的占比近半，2次的占比36.9%，3次的占比10.3%，有443人完成了4次聽課任務，占比2.5%。城六區已完成聽課教師除石景山外均遠未達到應選課教師人數，但遠郊區則超比例較多，最高的平谷區超出116%。

4. 遠郊區已完成聽課總人次

開放型教學實踐活動鼓勵遠郊區教師積極赴城六區研修。隨著活動的開展，遠郊區越來越多的教師選擇到城六區聽課，遠郊區有18516人次完成聽課，其中，7376人次選擇赴城六區聽課，占比40.56%。

5. 各區已完成課程中選課教師完成聽課總人次及人員分布

城六區已完成課程的選課教師中來自外區的選課教師占比近90%，來自遠郊區的選課教師占3/4。遠郊區已完成的課程中來自外區的選課教師比例較低，學員主要來自本區，只有大興區所開課的選課教師來自外區的比例過半。

北京市中小學教師開放型教學實踐活動在教師群體中備受歡迎。市級骨干教師積極參與活動項目開發與實施，一方面是在履行他們作為市級以上骨干教師的重要任務之一，另一方面可以滿足他們繼續教育的內心需求。

開放型教學實踐活動，借助互聯網思維，第一次在教師培訓中大規模嘗試用市場機制進行資源配置，是對教師培訓供給側改革的進一步探索，通過選課教師從內心需求到選課、聽課、研討行為的實際發生和實際獲得來評價市級骨干教師真正的教育教學能力。在傳統的教師繼續教育活動中，存在著一系列問題，如研修課程設計、內容選擇相對滯后，針對性不強；研修方式以單一面授為主，缺少互動交流，教師缺乏對研修項目的自主選擇性等，教師培訓質量不太理想。在開放型教學實踐活動中，教師通過自主選課并進行聽課研修，活動結束后學員提交《活動評課表》，填寫收獲、建議、意見和滿意度，此表匿名推送給授課教師并作為行為數據存儲于平臺供今后的教師評價使用，參加活動、完成任務的授課教師和學員均取得相應的學分。最重要的是，開放型教學實踐活動在滿足教師專業發展需要的同時還給予物質支持，為參訓教師提供“教學實踐能力提升補助”。在開放型教學實踐活動中，只有教學活動實際發生了，有教師選課學習了，才會有成本、有學分，擴大了教師培訓改革供給側結構。與傳統教育培訓相比，開放型教學實踐活動優勢明顯，其從多個維度上實現了教育培訓效能的提升。此外，開放型教學實踐活動，可以促進教師及優質教育資源的流動。活動前可能互不相識的11位老師，活動會他們就會形成一個社交小圈子。通過這個圈子，可以把優質的教育資源屬性萃取并流轉，給予各教師優質資源的供給，變傳統人事崗位剛性流動為智力資源的流動。最后，開放型教學實踐活動產生的大數據可以被深入挖掘，作為教師職稱評定、區級以上骨干教師評選的重要依據。

開放型教學實踐活動，用市場來定義優質資源，是建設高層次教師隊伍的重要途徑。