以職業行動導向視角探討高職工業設計專業課程體系構建

摘 要：在高職工業設計專業教學中，很多課程的內容都是對本科課程體系的照搬，這就導致了高職工業設計課程的目標不清晰。所以，在高等院校，應該不斷完善以職業行動導向為基礎的工業設計專業課程體系，建立有特色的課程體系。

關鍵詞：職業行動導向；高職；工業設計專業；課程體系

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2017.02.191

隨著經濟全球化的進一步完善，工業設計產業發前景非常的巨大，我國的高校都紛紛開設工業設計課程，但是大量的畢業生走向社會后，卻只有極少數人能從事工業設計工作。所以，在教學的過程中，應該堅持職業行動導向，完善相關的方針和理念。

1 課程體系設計思路

在職業行動導向課程體系的建立過程中，應該在職業行動邏輯的基礎上進行，結合工作崗位的實際情況，并且通過工作過程和工作任務的分析，建立不同邏輯關系，超越傳統的專業課程體系，完善具有特色的系統性的教學，使教學呈現出特定領域的專業知識。在教學中，應該不斷完善職業能力的培養，突出學生的單項能力的培養，并且使其具有深厚的崗位能力，提高其專業綜合素質。實現學生職業行動的完整性，在教學中帶有實踐性目標，并且以知識、能力和素質為支撐，為工作崗位提高更多的人才。通過完善職業行動，將大量的工作任務融入到課程體系中，在分析學生今后的職業規劃的基礎上，提升學生的技能，并且完善使學生有足夠的拓展空間。

2 課程體系重構方案

在高職工業設計專業課程設置的過程中，要對工業設計職業行動進行分析的基礎上，分析重點的工作內容，然后對典型的工作任務進行探究。

（1）職業行動領域的調研和分析。在專業課程體系建立之前，首先要對職業行動領域進行分析，采用調研的方式，全面的考究，分析工業設計專業的工作性質，在完善工作任務重需要哪些知識，并且要形成什么樣的素質，在課程的設計中應該著力發掘特色，并且形成優勢的教學體系。通過對職業行動分析的基礎上，完善工業設計專業職業崗位分析，在通過具體的實踐調查中，工業設計專業的畢業生一般會從事工業設計師和相關的助理人員，而且要可以做設計的管理工作，對工業設計進行策劃，或者結合平面設計的內容，完善對產品的設計和策劃工作。通過對工業設計專業崗位工作的主要任務和任務類型進行分析，從而設計符合實際的課程內容，通過對主要崗位和相關的崗位分析，對崗位中的主要工作細化，然后對基本的工作任務進行整合，找出重點的工作任務，建立三維的數字模型，從而完善產品的設計，將產品的設計理念充分的表達出來。

（2）典型的工作任務分析。典型的工作任務主要是在工作中的細節問題，要將工作的主要步驟描述清楚，并且分析工作對象，將工作的具體方法設計，在工作中要使用的各類工具分析，通過對工作組織方式的完善，對其他的任務關系進行進一步的分析。在基礎工作分析中，找出典型和重點的任務，并且分析這些重點的任務重需要工作人員具備哪些能力。

（3）行動領域向學習領域課程的轉換。在行動領域和學習領域相互轉換的過程中，在教學的過程中，應該針對實際的工作，提高教學的可行性，在教學的過程中，應該促進各個教學環節的銜接，形成目標性教學，并且形成一定的指向性，建立多維性的教學內容，在工作的過程中要找出重點，分析典型性的工作，完善知識和能力的銜接，分析知識和能力之間的聯系。理論課程和實踐課程應該結合在一起，不能單獨的開設，在傳統的工業設計教學中，常常會出現理論課程和實踐課程脫節的問題，所以，在職業行動導向課程中，學生應該一邊學習理論知識，一邊進行實驗，實現學與做的結合。

在課程結構的設計中，應該實現系統化的課程設計，并且呈現出層次化的特征。通過對行動領域分析的基礎上，完善學習領域的分析，在工業設計課程中，通過對實際的設計的分析，完善產品設計理念的構思，在課程中主要對產品的結構進行設計。

（4）職業行動導向的工業設計專業課程體系構建。在工業設計課程的設置中，通過對職業的分析，堅持職業行動導向為方針，分別設計基礎課程和實踐課程，在最后一個學期，學生要去實際的崗位實習，并且完成畢業設計。

職業技術課程主要對學生的單項能力進行培養，在職業行動導向的基礎上，形成幾個不同領域的課程，而且在課程的設置中要注意課程的銜接，通過實訓課程，使學生盡快的適應崗位的環境，在對產品的設計中，培養學生的專業綜合能力。在一年級結束后，學生要在暑假實習，上交實習報告，通過實習，學生要對自己的專業有良好的認知，在二年級結束后，學生在暑期也應該實際，通過對職業能力的拓展，使學生的整體素養得到提升，在課程的開設環節，不僅僅要涉及到工業設計方面的課程，同時也應該涉及包裝設計、室內設計和企業形象設計等環節，提升學生的人文素養，完善學生的審美能力。在教學中，也應該完善學生的軟件操作能力。

（5）職業導向的課程體系特色。在職業導向為核心的教學理念中，不僅僅要培養學生的單項技能，同時也應該培養學生的綜合能力，讓學生對產品的形態進行設計，并且分析產品的表現方式，并且選擇合適的設計材料，使各個課程之間形成緊密的聯系，使課程系統更加的流暢。在職業行動導向的課程體系的建立中，使學生在實踐中學習理論知識，節省了大量理論知識學習占用的時間。

3 結語

在工業設計課程體系的設計中，可以對學生的實踐能力進行培養，防止學生所學的知識與實際的應用脫節，老師在設置各門課程的過程中，他們會通過對實際工作的調研，設置符合實際情況的課程。

參考文獻：

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[2]劉長萬，郜蕓.構建工學結合為導向的一體化課程體系建設——以省級示范高職院校江西工業貿易職業技術學院游戲美術設計專業為例[J].藝術科技，2014（10）：199.

作者簡介：劉蘅（1984-），男，重慶人，碩士，講師，研究方向：工業設計、產品設計、品牌設計。