小學語文教學中的情感滲透

郭志義

小學語文教學中的情感滲透

郭志義

在語文教學中情感的培養和滲透是相關重要的，語文作為一門有著鮮明人文特色的學科，對于陶冶情操、啟迪心智具有得天獨厚的條件。語文教學的任何一個環節都要重視情感的培養和滲透，引導情感的聯系和釋放是語文教學的一大重任。

教學 情感 滲透

從事語文教學多年來，我一直重視課堂教學中情感的滲透和延伸，加之用一顆赤誠的心來教育學生，從事著情感的培養和傳遞。而且多年來從未停腳，現就一些具體的做法和建議提出來，以供商榷。

一.營造良好的情感氛圍。如今社會，越來越多的學生情感冷漠已成普遍現象，訴說自己寂寞、沒有朋友的學生越來越多。語文教師要煥醒學生內心深處的情感，就必須選擇合適的切入點，詩詞、美文等這些能在學生心目中激發內心的情感的重要載體，學生與教學情境相結合才能體會其中的深層含義，成為一個能與詩詞美文的創造著溝通的人，達到一個深層度的意境。語文教師要善于傾聽學生的意見和呼聲，要和學生廣交朋友，多開展交流談心活動，與學生進行思想和情感上的溝通，以引起師生在情感上的共鳴。師生情感的培養并不是一天兩天就可以培養出來的，而是一個漫長的過程，這里可以用一句詩句“潤物細無聲”來表達這個道理，也許正是這個情景，作為教師，我們在語文教學過程要有意創設情感氛圍。我在教學毛澤東的詩《蝶戀花答李淑一》的過程中，首先把楊克慧和柳直荀的事跡做了詳細介紹，然后營造毛澤東失去愛妻楊和李淑一失去柳的悲痛感情氛圍，讓學生進入作者和當事人的角色，這樣下面的教學就迎刃而解了。教師是學生情感的啟蒙者、引導者和播種者，課堂是播種情感的重要陣地，營造出良好的課堂情感氛圍有利于學生知識的接受和情感的培養。

二.激發學生的審美興趣。在語文教學中，教師要充分發揮語言的激勵作用，注重于樣的激發性和感染力，這樣才能讓學生產生情感之火。要講究語言的輕重緩急，把握好節奏，注意語言的張弛結合，富于表達力。“一石激起千層浪”，只有這樣才能讓學生獲得美的感受，從而激發審美情趣，撥動學生的心弦，引起學生感情的共鳴。我們不妨采取課文續寫的方式，續寫、寫讀后感是課后教學的重要方式之一，它不僅是課堂教學的延續，而且也是強化學生情感、升華課堂教學的重要組成部分。續寫、寫讀后感對學生提出了更高的要求，不僅需要學生將課堂所學的消化吸收，而且還要融入個人所感、所想、所悟，可以說，是有一定難度的，但運用的好，對于學生的成長是大有裨益的。在教學《凡卡》這篇課文后，我要求學生對課文進行續寫或寫一篇讀后感，由于事前做好了準備，課堂上精細的講解、情感態度的體悟，已經讓學生對小凡卡的不幸遭遇產生了深深地同情，對黑暗社會的現狀產生了無比憤恨之情，我再用這兩種方式，升華學生的情感態度，收到了很好的效果。

語文教學，課本只是其中的載體，而教學的情感則教學的的靈魂與生命。作品所表達的情感往往與作者內心深處的情感是一致的，一篇作品無不寄托著作者的思想感情，作者在生活中的所見所聞，所思所想，所悟所感以及悲歡離合、喜怒哀樂等融入到作品也就是作者所要表達的中心思想。

三.培養高尚完美的人格。語文是工具性很強的科目，語文學科的育人功能是其他科目所無法比擬的，語文老師在教學中要始終抓住這個特點，在展現作品豐富多彩的生活畫面的同時，也借助于這些文章優美的語言、立意的新奇、境界的開闊等來陶冶學生的情操，提高他們的審美能力，從而發展他們的思維，豐富他們的語言，塑造他們的人格。小學課本里有許多優秀的作品，教學這些文章時，要想讓學生理解作者之“情”，就必須讓學生入文本之“境”。所以，學習課文之前，教師要綜合運用多種手段，創設一個引人入勝的閱讀情境。教育家葉圣陶先生最早提出了“美讀”的說法，所謂“美讀”就是把作者的感情在讀的時候傳達出來。我們可以理解為美讀就是把教材無聲的文字變為有聲的語言，把文中靜止的感情變為真實的感情，因此美讀是感知教材的主要方式，是獲得課文內容的主要途徑。“三分古詩七分讀”，對于古詩文，尤其應該從讀的節奏，聲調及抑揚頓挫及變化上感染學生，對學生進行美的熏陶和教育。

四.釋放積極的情感收獲。當學生的情感積累到一定階段時，需要釋放情感，獲取新知是必然的。作為語文教師要努力為學生創造公平、和諧、開放的教學環境，用心待每一個學生，用感情換取學生的真愛與信任，努力構建一種師生互動的課堂，讓他們的心都同時處于一種高度集中活躍的狀態。有時無聲勝有聲，有時又要填上一些美妙的樂聲，為這種情景添加樂趣，創立想象的空間，激發他們思想的火花。當情感積聚到一定的時候需要的是釋放，我們可以開展辯論會或討論會讓學生傾吐收獲和快樂，教師點撥，效果很好的。

總之，在語文教學過程中，情感教育是非常重要的一環。語文教師必須重視這一非智力因素的開發和利用，充分發揮情感因素的作用，并把它落實于教學的各個環節之中，讓學生在語文學習中，陶冶情操，滋潤心靈，體驗情感。只有這樣我們的課堂才是精彩的，和諧的。

（作者單位：甘肅省會寧縣甘溝驛鎮中心小學）