深度閱讀教學法初探

陳晶晶

深度閱讀教學法初探

陳晶晶

于漪曾說：“在語文教學中，閱讀最為基本。”人的一生,伴隨著閱讀成長和發展。青少年時期是學生學習閱讀最好的時期，以后就是通過閱讀來學習，所以閱讀教學是語文教學中的核心內容。在信息爆炸的現代社會，語文教師更應該教學生遠離快餐式的淺閱讀，去進行深度閱讀。

閱讀期待 策略 生活實際 反思

傳統的閱讀教學采用講授的方法，學生只是被動的接受知識。為了升學考試，語文教師們運用題海戰術，學生解讀的不再是一個個鮮活的帶著作家情感的文本，他們為了解題去閱讀，文本對于他們而言就是要攻克的冰冷的堡壘。在強大的題海戰術下，學生們掌握了很多的答題技巧，但是閱讀水平卻一落千丈。新教育理念下，語文教師開始反思傳統閱讀教學的弊端，嘗試各種新的教學方式。但是在網上看過的一些語文公開課里，一些老師單純追求教學形式上的創新，課件做的猶如科幻大片，朗讀時花樣百出，課堂上氣氛熱烈，學生也很活躍。但學生在這個過程中并沒有學到知識，師生的閱讀活動只停留在淺顯的表層，給人的感覺像是一種浮夸的表演。這種閱讀只是淺嘗輒止，隔靴搔癢，無論是學生還是教師都沒有真正走進文本核心，沒有體會到文本所要傳達的情感。

語文課程標準指出：“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”這是閱讀教學的任務，我們的閱讀教學應該讓學生走進文本，與作者、文本進行一場心靈的對話，在這個過程中掌握知識，獲得能力。淺嘗輒止、流于表面的閱讀是毫無用處的，它在浪費教學時間的同時，也影響了學生閱讀能力的發展。無論何時，語文課堂都應該讓學生進行有深度的閱讀。

一.對深度閱讀的界說

那么文本深度中的“深度”指的是什么？要到什么程度才算對文本的解讀有深度？不少學者就如何進行“深度閱讀“提出了自己的看法。有學者認為一是要有深識，在閱讀中獲取豐厚的知識與素養。二是要深悟，“悟”不是所謂的一知半解之悟，它是在讀書破萬卷基礎上的悟。三是要深思，古人講“熟讀細參”，“思”就是細參之后的深思熟慮。這實在是道出了深度閱讀之要義。

我認為深度閱讀包括兩點，一是“深”，“深閱讀”與“淺閱讀”對立，“淺閱讀”就是走馬觀花的閱讀，只注重文字表面的意思，把文字當做純粹的符號去看待，讀完之后最多只能記住一些精彩的片段和句子。而“深閱讀”就是走進文本、走進作者，全面把握文本，在閱讀中獲得知識和情感與審美的體驗，并有自己獨特的感悟。二是“度”，任何事情都要把握度，過深的挖掘文本也是一種誤區，我們在閱讀時不可能面面俱到的去深度解讀文本，要根據自己的學習和生活需要去解讀文本。

二.深度閱讀在教學中的操作策略

1.引起學生的“閱讀期待”

語文課程標準指出：“要利用閱讀期待，閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”“閱讀期待”指的是讀者在進行閱讀之前內心所預想的情景、包含的期望和一種迫切求知的心理狀態，閱讀期待對于維系讀者的閱讀活動，推動讀者深度閱讀有著重要的作用。經驗豐富的教師能利用各種條件去調動學生的閱讀期待，激發學生的閱讀興趣和求知欲望。學生只有對文本產生了興趣，教學活動才能繼續順利的開展下去。如王崧舟老師在教《只有一個地球》時，先從設問開始，“問”出語文的情韻和意味，激發學生的閱讀期待。

師：《時代周刊》是世界著名的一本雜志，他們每年都要在世界范圍內評選一位年度新聞人物。評出的這個人，在這一年中做出了巨大的貢獻，在整個國際社會都有很大的影響。舉兩個例子，比如說，2001年的時候，《時代周刊》評選出的年度新聞人物是紐約市市長朱利安尼。那一年紐約發生了“9·11”恐怖襲擊事件，整個紐約幾乎變成了人間地獄。朱利安尼領導紐約市民全力救災，重建家園，短短的幾個月時間，紐約市民就重新過上了正常有序的生活。厲害吧？

生：（自由應答）厲害。

師：再比如說，1992年的時候評選出的年度新聞人物是我們中國改革開放的總設計師，是誰？

生：（大聲回答）鄧小平。

師：對，鄧小平。因為那一年鄧小平發表了非常重要的南巡講話。這次講話將中國的改革開放推向了一個嶄新的高度，也對世界產生了重要的影響。但是，1998年的《時代周刊》卻評選了一位非常特殊的新聞人物。當時結果一公布，舉世嘩然，你們想知道是誰嗎？

生：（自由回答）想！

目前市場上的中藥揮發油提取設備型號多樣、功能各異，其質量關系到中藥揮發油的質量。相關部門應盡快加強提取設備標準化管理，完善《藥品生產質量管理規范》（GMP）或建立相關政策法規。由于在提取揮發油的過程中普遍存在提取工藝與提取設備不適宜的問題，因此在研發自動化、智能化揮發油提取設備的同時，必須加強提取工藝與設備的適宜性研究，從而使傳統的低效、高耗能揮發油提取設備升級成高效、低耗、綠色的現代中藥揮發油提取設備。

師：你們的眼神已經告訴我了。（課件呈現地球的畫面）誰？

生：地球。

師：當聽到這個答案時，我看你們都很吃驚，因為前幾次評選的都是人物，而這一次卻是星球。想知道為什么嗎？答案就在這篇文章里。大聲的朗讀課文，讀的時候把生字讀準、句子讀通。讀完之后，問一問自己，你的心情如何？

教育家阿莫那什維利認為，衡量教師好壞的一條重要標準就是你的學生是否有閱讀的愿望。王老師的這個導入設計，就是在談話中創設出問題的情景，引發了學生強烈的閱讀期待。在一種迫切的探究心理的驅動下，學生很容易進入到與文本廣泛而自由的對話中。

2.與學生的生活實際相結合

有這樣一個教學案例：有位教師在教學《鳥的天堂》一文時，為了讓學生對鳥的動態美有更直觀和形象的認識，她在教學中拋出了這樣一個具有趣味性的話題：“假如你是一只小鳥，你可能會說什么？”這時課堂中沸騰開了，很多學生都喜歡能夠自由飛翔的小鳥，因此他們爭著把自己當作小鳥，說出自己心里的想法。這位教師討論完之后，教師又問另外一個問題“那你又會對來這里游覽的人說些什么呢？”學生討論的興趣更濃了，有的說要保護自然界的動物、保護可愛的小鳥，有的說小鳥是我們的朋友，但是我們不能為了見它而把它關在籠子里。這時一位學生大聲地說：“老師我可以唱嗎？”還沒等老師應答，他便唱了起來：“請把我的歌帶給你的家，請把你的微笑留下……”整個課堂活躍起來了，這是自然生成的語文課堂，這是一群多么可愛的孩子啊。這位教師沒有直接告訴學生答案，而是把文章與學生的生活實際接通，她把自己也當成了學生，走下講臺與學生進行親密的互動。如果教學時只局限于書本，那很可能就把學生引向了讀書的“死胡同”。可見，語文教學與生活是密不可分的。語文來源于生活，又反映了生活，生活給了語文教學更大的空間，它讓語文真正地成為了交流思想、表達情感、傳播文化的綜合學科。生活就是語文的源頭。

3.調動學生的主體意識，鼓勵反思和質疑

學生是閱讀的主體，教師只是起輔助作用。引導學生“深度”閱讀，教師要有清醒的角色意識，教師不能包辦代替，也不能把自己的觀點強加學生，而是通過恰當的方法和策略調動學生的閱讀興趣，提高學生參與閱讀的水平，在師生的良性互動中讓學生自主“獲得”，主動發展。教師要尊重學生的意見，不能按照自己的思路去否定學生的回答，要充分調動學生的想象力和創造力，鼓勵學生反思和質疑。

我國著名特級教師竇桂梅曾提出主題教學的課堂應當有三個“維度”：溫度、廣度、深度。她認為深度好比人的神經，沒有神經人就無法生存下去。同樣，只有讓孩子思考更加深入，才能讓孩子的精神之樹茁壯成長。一位語文教師在執教傳統課文《廉頗藺相如列傳》時，課堂圍繞藺相如人物形象逐步展開了討論。當學生無比佩服智勇雙全的藺相如時，教師卻出示了朱熹弟子黃義剛的話：“藺相如其始能勇于制秦，其終能和以待廉頗，可謂賢矣。但以義剛觀之，使相如能以待廉之術待秦，乃為善謀。蓋柔乃能制剛，弱乃能勝強。今乃欲以匹夫之勇，恃區區之趙而斗強秦。若秦奮其虎狼之威，將何以處之？今能使秦不加兵者，特幸而成事耳。”一石激起千層浪，黃義剛的話打破了學生的思維定勢，引發了一連串的精彩辯論；有的學生認為藺相如沖動，為了一時的利益，將國家陷于危難之地；有的學生認為藺相如的所作所為都是為了國家尊嚴，是在深思熟慮之后做的決定，不是逞匹夫之勇。這時候教師又問學生：站在現代的角度去看，如果你是藺相如，你會怎么去維護國家的尊嚴和利益？這個問題又引起了大家的熱烈討論。

這位老師在教學中為學生拋出與固有思想相對立的問題，引導學生討論和思考，從而打破了思想的禁區，洞開了思維的空間，使學生的思想活躍起來，敏銳起來，對事件、對人物、對文章內涵有了更深層的理解。世界上沒有十全十美的人，有血有肉的復雜人物更能引起學生的興趣。高中的學生已經有了自己的判斷，教師要做的就是創造機會，鼓勵學生去質疑和反思，而不是教學生人云亦云，成為一個沒有思想的復制品。

三.總結

在浮躁的現代社會，我們需要教育學生靜下心來去深度閱讀，但是我們也要把握好深度閱讀的“度”，不能脫離學生的生活閱歷和知識水平去一味的深挖。深度閱讀應該契合學生的心智發展，同時也不能耽誤學校的教學進度，教師要在均衡多方面因素的情況下帶領學生進行深度閱讀。

迪金森曾說：“沒有一艘船能像一本書，也沒有一匹駿馬，能像一頁跳動的詩行那樣，把人帶向遠方”。讓我們教學生去進行有深度的閱讀，讓他們讀有所得，進而愛上閱讀。

[1]周音美.初中語文深度閱讀教學法探微[J].語文教學通訊,2015,(08).

[2]張朝虎.建立在生活基礎上的語文教學 [J].時代教育（教育教學版）.2010, (11)

[3]吳華英.關于閱讀期待的期待[J]江蘇教育（小學教學版）.2011,(02)

（作者介紹：陳晶晶，華中師范大學文學院碩士研究生）