優化應用文寫作教學的幾點思考

何春梅

優化應用文寫作教學的幾點思考

何春梅

隨著時代的發展，應用文寫作在社會生活中的作用越來越大，然而相當數量的大學生的應用文寫作水平令人堪憂。中學教育階段應用文寫作課被淡化、高校對應用文寫作課程重視不夠、學生存在急功近利思想以及教學方法過于單調等是其主要原因。應用文的廣泛應用是信息社會發展和促進學生立足社會的重要條件。如何優化應用文寫作教學？一要轉變觀念，充分認識應用寫作教學的重要性，二要實現師生“善教”、“樂學”的良性互動，三要因地制宜，實現互動方式多樣化，通過任務教學法、案例教學法、情境教學法、實踐教學法，不斷提升學生應用文寫作能力。教師要結合學生特點和實際需要，精心設計、耐心指導，多思考多實踐，在課堂中創造性的運用，實現教與學的良性同步發展。

大學 應用文寫作 互動式教學 教學方法

一.應用文寫作現狀及原因分析

應用文寫作，自古以來就在人類信息傳遞、思想交流等方面發揮重要的橋梁和紐帶作用。隨著時代的發展，應用文寫作在社會生活中的作用越來越大，使用越來越頻繁。然而，現實的情況卻是，相當數量的大學生的應用文寫作水平令人堪憂。在學校學習期間，不會寫請假條，畢業時不會寫簡歷、自薦信，工作后拿不出一份像樣的報告，尤其在生活中經常有人問書信抬頭的寫法、通知及啟事的慣用語、請柬排名先后的原則等，甚至一些領導崗位的同志仍然將請示報告混為一談等等。筆者認為造成這種尷尬局面的原因是多方面的：首先是目前中學教育階段應用文寫作課被淡化。教材中不再明確提出應用文的概念和教學要求，應用文寫作題型設置只出現在語言應用題中，而更有大多數普通高中不開設應用文寫作課程，其結果直接導致學生不會寫應用文。其次是大學教育階段，很多高校對應用文寫作課程重視不夠，沒有把其作為學生必修課，多數專業只重視專業課程設置，只把應用文寫作作為選修課，部分農林、藝術、建筑、計算機等專業甚至不開設這門課程。不開課何談寫作能力？即使開課，也只是選修考查課，且課時有時少得可憐，僅有十來個學時，這也是導致學生不重視課程學習、不了解課程的原因。再次是學生思想中存在的較嚴重的急功近利思想。一些同學在校時急于獲得計算機、英語及本專業的相關證書，認為應用文寫作可以在今后的工作中再學習，更有懶惰、依賴思想作怪，需要時上網下載，之后稍加改動即成，因而雷同現象嚴重，甚至像畢業論文，經常出現在內容、觀點、材料選擇上相差無幾，而只有署名不同的“多胞胎”。最后，應用文寫作內容繁多，教學方法過于單調、粗暴，也是學生對應用文寫作望而卻步的重要原因。應用文寫作由于文種繁雜，自身格式、內容要求多和寫作對象的特定性，決定了它更傾向于條理化、理論化，如果教師缺乏新穎的教學方法，只是一味照本宣科，將理論“填鴨式”地灌輸給學生，學生勢必感到枯燥乏味，課堂氣氛沉悶，影響教師教學水平的發揮，教學效果自然無從談起。

二.應用文寫作教學的重要意義

1.應用文的廣泛應用是信息社會發展的重要條件之一。當前社會經濟、科技高速發展，信息資源急劇增長，內容龐雜且不斷更新，信息傳遞、交流逐漸發展為“信息處理”的重要環節，而應用文體的寫作則是這一環節的應用和體現。應用文作為管理國家、處理政務、傳達信息、組織策劃、推廣成果、發展科學，以及在思想交流中使用的重要工具，已成為信息時代不可替代的重要傳播手段和工具。因此掌握一定的寫作方法和技巧，形成較強的寫作能力就顯得至關重要了。

2.應用文寫作教學是促進學生立足社會的重要條件之一。著名教育學家葉圣陶先生說過：“大學畢業生不一定會寫小說、詩歌，但一定要會寫工作和生活中使用的文章，而且非寫得通順又扎實不可。”大學生不僅要準備應對未來工作中寫作各類文書如報告、通知、調研報告、營銷方案等的工作需要，也面臨各類私人文書如申請書、述職報告、條據等，以及電子網絡文體如短信、博客等現實需要，因此應用文教學應努力幫助學生掌握以上應用文寫作基本技能，使其能夠適應現實生活與未來崗位的要求，順利融入社會，成為社會合格一員，這也是應用文寫作教學的目的所在。

三.如何優化應用文寫作教學

1.轉變觀念，充分認識應用寫作教學的重要性。

應用文寫作作為高等教育適應社會發展的重要組成部分已直接與高校人才培養模式、人才素質教育、人才與社會適應等緊密聯系在一起。因而，學校應在課程設置上，給予應用文寫作教學之應有的地位，科學合理設置教學時數，突出課程特色，保證教學任務順利進行，最終實現人才培養目標。

2.提高認識，實現師生“善教”、“樂學”的良性互動。

美國著名教育家布魯姆指出:“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不是信息的被動接受者，而是知識獲得過程中的主動參與者。”然而，在高職院校應用寫作教學中，教師唱“獨角戲”、滿堂灌的教學方式仍占相當比例，學生學習基礎不扎實，學習興趣不濃，積極性、主動性不強，學習效果不佳，教師焦慮無奈、教學成功的心理體驗不高的情況較為突出。應用文寫作課要優化教學過程，提高教學質量，就必須將單項灌輸改為多項互動，從以傳授知識為主的傳統模式，發展到以引導學生主動探索知識的新模式。現結合本人教學實踐，分析應用文寫作互動教學模式。

所謂互動式教學，即改變傳統教學中教師講述、學生被動接受知識的教法，確立學生作為受教育者的主體地位，通過教師引導、學生參與和適時的角色互換，使教與學雙方在平等交流探討中，達到觀點的碰撞交融，激發學與教的主動性和探索性，挖掘雙方潛能，實現教學相長，提高教學效果，最終促進教育者和受教育者素質全面提高的一種教學方式。這就要求教師轉變觀念，以學生為中心，自己則要從高高在上的講臺上走到學生中去，走進學生心里，做他們的啟發者、指導者和合作者。前蘇聯教育家霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。”

3.因地制宜，實現互動方式多樣化。

（1）任務教學法。這是一種全新的教學方式，它是教師打破原有教材文體種類分割的框架體系，以完成某一“任務”為目標，將與之相配套的一個個獨立的文種合并到一把“大傘”之下，最終完成寫作任務。這種教學方法，有力地推動了“能力為本位”的教學目標的實現。筆者在教學中，嘗試圍繞“會議”這個學習項目，要求學生模擬學校校刊編輯部組織一次“實習記者培訓會”，在組織召開培訓會的過程中開展文書寫作訓練。根據培訓會議安排，將寫作練習內容分為通知、邀請函、會議安排、議程、會議經費預算報告、開幕詞、歡迎詞、會議記錄、閉幕詞、新聞稿等。學生一接到“任務”，就熱烈討論如何籌備會議，教師作為旁聽者，在適當時機進行指導。經過反復討論，學生們的想法越來越細致，任務也越來越具體。為了提高工作效率，教師引導學生分工合作，組成宣傳組、會務組、文書組、后勤組，明確職責，限期完成各自準備工作，在此期間教師提供各種指導和幫助。經過十多天的準備，學生們完成了一系列寫作訓練任務，寫作成果雖然仍有不足，但學生能夠在任務中發揮各自特長和優勢，也深刻體會到組織會議的艱辛和團結協作的快樂。

（2）案例教學法。這種教學法在應用文寫作教學中要特別重視案例的選擇，這是決定教學效果的關鍵。雖然教材上不乏例文，但如果選擇那些真實鮮活、典型突出的實例，就更能吸引和打動學生。如在進行“競聘詞”“述職報告”的教學中，如果選用他人事例或者專業性強的案例，學生仍會感到距離遙遠，觸動不大，而如果選擇競聘班長、學生干部期末述職報告時，學生就樂于接受，教學效果自然良好。再如“商品說明書”案例教學時，指導經貿類專業學生撰寫“暖寶寶”電熱寶說明書，將學生分成幾個小組，分別撰寫商品說明書，然后各組成員再互相評價和討論，既激發了學生學習興趣，又使學生深入了解商品說明書的寫作方法和寫作要求，一舉兩得。

（3）情境教學法。俗話說得好，興趣是最好的老師，有了興趣才有動力。通過設置一些特定和具體的工作、生活場景，一方面鼓勵學生主動參與，獲得知識，盡快適應職場和社會環境，提高應對現實的判斷能力、反應能力、適應能力和創新能力；另一方面增強了師生交流，營造了和諧愉悅的學習氛圍，使課堂成為師生共同參與的“舞臺”。例如，在進行“求職信”的寫作教學中，教師將學生分成兩組，一組為招聘企業的人力資源部負責人，另一組為應聘者個人。招聘方要負責撰寫企業概況，擬定招聘方案，提出招聘崗位、應聘條件，審查求職信，公布面試名單并說明理由；另一組應聘方，負責完成求職信的撰寫及修改任務。經過模擬招聘現場，學生不僅明確了如何在求職信中揚長避短，提高寫作能力，還增強了自信，提升了人際交往能力和應變能力。

（4）實踐教學法。應用文寫作是一項實踐性很強的課程，缺少實踐環節，只能是“紙上談兵”。學生學習系統的應用文寫作知識，但不一定就能寫出好的應用文章，重要原因之一是缺乏對社會現象深層次的認識了解，缺乏必要的知識儲備，寫出的材料，或只擺現象缺少分析，或不能綜合概括事物本質，或缺少解決問題的措施和方法。對此，讓學生深入社會實踐，了解、分析、總結問題，就會收到事半功倍的效果。如在進行“調查報告”的教學中，可以先教會學生如何設計調查問卷，組成學習小組，設計、發放、回收統計問卷，根據統計和分析結果寫出調查報告。還可以讓學生深入學校生活超市對某一商品做產品調查研究，如商品的品牌、進貨渠道、上架率、市場購買力等，通過現象分析得出結論，這樣寫出的材料就更加豐富飽滿，有理有據，令人信服。此外，還可以鼓勵學生參加學校大型活動、實習實訓、競賽評比、就業指導等，參加班級文體活動、崗位競聘等和社會上的稿件征集、愛心捐助等活動，通過參與社會實踐活動，不斷提升應用文寫作能力。

總之，應用文互動式教學方法和其他教學方法一樣，可以采用靈活多樣的如學生分組準備、互補式討論、相互批改文稿等形式進行，教師要結合學生特點和實際需要，精心設計、耐心指導，多思考多實踐，在課堂中創造性的運用，才能使課堂真正互動起來，實現教與學的良性同步發展。

1.王伯華，陳海華.關于加強大學應用文寫作實效性的幾點思考，讀寫算·教育教學研究，2015（48）

2.吳新元.應用文寫作教學的重要性及教學策略，語文教學通訊，2010.2╱A

3.楊曉英.高校應用寫作教學的現狀與改革［J］，南京人口管理干部學院學報，2007，23（1）

（作者單位：寧夏職業技術學院）