試論高職院校英語外教教學能力和效果評估體系

葉 奎

試論高職院校英語外教教學能力和效果評估體系

葉 奎

隨著社會的發展，人們對教育水平的要求已經越來越高，為適應這種需求，近年來，我國的高職院校在英語課堂中引入了不少的外教。高職院校不同于傳統的學校，其更加注重與對學生的技能培養，而在英語教學中引入外教教學的形式，能夠更好的幫助學生掌握英語知識在實際應用的能力。但過多的引入外教，使得在英語外教教學的效果評估體系中，出現了許多問題，為高職院校的教學管理帶來了一些困擾。本文著重的對高職院校英語外教教學能力和效果評估體系展開了深入的分析與探討。

高職院校 英語外教教學 能力和效果評估體系

英語教學能力的評估是高職院校英語課程教學中的一項重要環節，構建合理的教學評估體系能夠有效的提高教師的教學水平和課堂教學效果，因此，英語教學評估體系的構建需要科學、合理、客觀的進行。而隨著我國的教育事業逐漸與國際化進行接軌，高職院校聘請英語外教的數量也在逐年遞增，但對于英語外教的評價方式僅局限于終結性評價，卻沒有形成一套針對英語外教教學能力和效果的評估體系。

一.高職院校英語外教教學能力和效果評估的重要性

教學評估是指以教學目標為依據，制定科學的標準規范，運用一切有效的技術手段，對教學活動的過程及其結果進行測定和衡量，并判斷其中的價值。這種評估體系能夠有效的避免高職院校盲目引入外教的情況出現，同時在對外教的教學管理上也有著非常顯著的提升。對高職院校英語外教教學能力和效果的評估有著多個方面的作用。第一，教學評估有著診斷的作用。在對高職院校英語外教教學能力和效果的評估中，能夠根據實際效果和基礎記錄對其有價值的活動進行判斷，在這個過程中，高職院校與外教能夠了解到教學中的各方面情況，并清晰的認識到實際教學中的成效與問題。同時，在合理的評估體系中，還能夠體現出問題的所在，是教學方法的問題，還是教學資源的不足，通過這些有效的評估能夠診斷出外教教學能力和效果的不足之處。第二，教學評估具有導向的作用。高職的教學更加注重于對學生的專業技能培養，這也就需要學生具有更高的獨立性和主動性。針對這一個特性，在對英語外教進行教學評估時，會事先讓教師與學生了解評估的標準和要求，為達到這一要求，英語外教在進行教學時會更加的具有教學目標，在教學過程中起到了導向的作用。第三，教學評估具有激勵的作用。教學評估在一定程度上決定了外教價值，外教為了能夠在評估中取得更好的成績，在日常的教學工作中會更加具有積極性，并在課外至于也能夠通過不斷的學習來提高自身知識量與教學水平，使高職院校的英語外教能夠把注意力都集中到英語教學之中，從而提升高職院校中的英語教學質量。

二.高職院校英語外教教學能力和效果評估現階段存在的問題

目前，我國的大部分高職院校，都已經針對英語外教的教學能力和效果形成了自己的評價體系，在實踐操作中也取得了一些成效。但由于評估體系不夠統一，同時針對英語外教的評估體系起步較晚，發展的還不夠成熟，在多個方面仍舊存在著一些問題。第一，評估的方式過于狹小。現階段，大部分的學校、家長和社會對于教師的評估還保留著傳統的觀念，即通過學生的成績來評判教師能力的高低，而忽視了學習在學習過程中多方面的表現，以及學生的綜合素質發展。學生的學習成績是教學評估中的重要條件，但不應該是唯一條件，在對外教教學能力和教學效果進行評估時，應當根據學生的綜合素質來進行評價，全面的分析外教在教學過程中對學生的影響，將評估的重心由學習成績擴散到多個方面中。第二，評估的主體過于單一。我國高職院校目前對英語外教的評價幾乎都是，學校評價教師、教師評價學生，而學生卻被排除在評價的主體之外，僅僅只是作為一個被評價的對象。這樣不但導致學生對評價抱有抵觸的心理，同時也忽視了學生對于英語外教的看法與意見，而在教學的過程中，真正的主體應該是學生，參與到外教教學過程的也是學生，缺乏了學生對于外教的評價，使得評價效果不夠全面，缺少真實性。第三，評價的內容不夠全面。首先，在高職院校的英語教學中，應當使學生具備聽、說、讀、寫、譯這五個方面的能力，而對于學生的考核主要是在聽、讀、寫這三個方面，由于上述所提到的評價方式過于狹小，這也使得對外教的評價只停留在教導聽、讀、寫三方面的能力上，對于外教教導說與譯的能力評價上有所欠缺，使學生的學習無法達到學以致用的效果，不利于高職以培養專業技能為目的的教學發展理念。

三.構建高職院校英語外教教學能力和效果評估體系的策略

1.科學的選擇評估項目。在構建高職院校英語外教教學能力和效果的評估體系時，首先需要科學的選擇評估項目，并使所選的評估項目中需要能夠體現外教的教學能力和效果。對外教的教學評估要以教學目標為導向，把教學目標轉化為可測量的學生行為目標，并根據這些目標編制課程、教材和教學方案，同時開展相應的教學活動，依據行為目標來對教學活動中的效果進行科學的評估，并判斷其效果是否達到了最初所預定的目標。通過這樣的方式能夠有效的實現對英語外教的教學目標預定，然后根據教學的成果與預定的目標作出比較，從而判斷外教的教學能力高低，而在制定評估時需要考慮到多方面的因素，不能僅以學生的最終考試成績來制定評估項目，更加需要對學生聽、說、讀、寫、譯五方面能力，以及綜合素質來進行評估。只有這樣才能夠使外教在教學過程中注重對學生的全面培養，同時也能夠使高職院校從多個方面判斷外教的教學能力，并能夠有針對性的對其中出現的不足對外教進行相關的培訓，督促英語外教對不足之處進行改正，從而達到更好的課堂效果。

2.科學的確立評估中的主體。在確立了評估項目之后，高職院校還需要確立評估中的主體，而評估的主體不應該是院校或教師，評估的主體需要與教育的主體一致，因此，高職院校需要以學生來作為評估中的主體，尊重學生對于外教的教學意見，重視學生的成績變化，讓學生與教師在課堂上能夠實現互相監督的形式。與此同時，高職院校不能單純的只把學生學習情況的改善與否，作為評估外教標準的唯一主體，學生成績的改善不單單只是因為外教這一個因素，高職院校更加應該科學的對英語外教的教學效果來進行評估，需要把教師的教學過程以及學生的意見綜合的考慮到評估當中。例如，把外教課堂教學效果、與學生課堂的交流情況、作業的布置以及師生之間的關系都加入到評估的環節當中，只有這樣才能夠全面的衡量外教教學能力和效果。與此同時，英語外教還需要在評價中做到自我評價，評價的方式不能僅局限于院校與學生對外教進行評價，這種方式使得外教在其中一直處于被動狀態，對于別人的意見很難以接受，有些固執的外教更加會對這種評價方式不以為然，自己為自己找各種理由。因此，在構建評價體系中，高職院校還需要加入英語外教的自我評價，讓外教根據最初既定的教學目標和最后的實際教學效果來進行自我評價，自己分析在教學過程中出現的不足之處。對于沒有達到預定的教學目標的外教，那么需要讓外教來分析其中的原因，并針對其中原因制定出相應的解決辦法，在自我評價中，需要讓外教多加尋找自身的原因，而不是推卸責任，只有找到自身的原因，并加以解決，才能夠有效的提高英語外教的教學能力，達到教學中預期的效果。對于外教成功實現了教學目標，或是在學生評價以及學校評價都十分優秀的外教，那么可以讓這些外教在自我評價中分享其教學的方法與教學技巧，并大力推廣這些方法與技巧，讓其他的教師也能夠從中吸取經驗，并激勵教師對自身的提升，從而提高外教的教學能力。

3.遵循評估中的基本原則。在構建和實施高職院校英語外教教學能力和效果的評估時，需要遵循評估中的三項基本原則。首先是真實性原則。評估的目的是為了判斷英語外教的教學能力，并針對其中不足之處做出相應的改正與提高，從而使高職院校的英語教學水平能夠得到提升。因此，評估的結果需要保證其真實性，只有具備了真實性才能夠實現上述的目的。當教學活動和評估方向相統一時，需要分析學生的實際情況，并找出教學活動中相對較弱的部分進行改進，再進行教學指導。其次是差異性原則。每一位外教所教導的學生都不同，班級也有所不同，而班級的環境和學生之間存在著學習能力上的差異，因此，在進行評估時需要尊重這種差異性。校方需要分析學生和班級之間不同之處，對于外教的評估要根據這些不同之處來制定不同的評估標準，其中最為重要的標準就是學生的提高，學生在各方面能力的提高是對外教教學能力的重要體現。例如，原本成績較差的班級有所提高，并與原本成績較好班級之間的差距縮小了，那么對于外教的評估標準就不應該按照成績的高低來進行，而是應該按照提高的程度與縮小的差距來進行評估。最后是多元性原則。多元性的原則主要體現在教學管理方面，高職院校需要根據外教與學生之間的師生關系，以及在教學管理中的具體情況，做出多元化的評估。教師教學能力的體現不單單只存在與提高學生成績的層面上，更加需要與學生打成一片，培養學生的綜合素質以及學習興趣。

綜上所述，隨著我國高職院校引入英語外教的比例越來越高，在對英語外教教學能力和效果的評估上也需要隨之完善。因此，需要科學的選擇評估項目、科學的確立評估中的主體，同時還需要在評估中遵循三項基本原則，只有這樣才能夠構建出良好的高職院校英語外教教學能力和效果的評估體系。

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（作者單位：四川城市職業學院）