連接論對兒童二語教學的啟發

林嘉妮

連接論對兒童二語教學的啟發

林嘉妮

普遍語法用于解釋兒童母語習得，但對二語習得是否也起作用，是在二語習得研究領域里一個頗具爭議的問題；國內幼兒教學領域里盛行的忽略母語的直觀教學法是否真的能有效地開展教學，也是許多人關心、而又長期爭論未決的一個問題。筆者嘗試通過連接論闡述母語在二語習得中的重要性，探討母語在兒童二語教學中的作用。

一.普遍語法與連接論

普遍語法這一概念是喬姆斯基針對兒童習得母語提出來的。語言系統十分復雜,有大量的語音語法等規則,而兒童在習得語言過程中卻似乎毫不費力,據此喬姆斯基提出了普遍語法這一概念。喬姆斯基認為，普遍語法存在于人的大腦，是人與生俱來的語言初始狀態，用于幫助習得語言。但普遍語法對二語習得是否也起作用，是在二語習得研究領域里一個頗具爭議的問題。認為普遍語法對二語習得同樣起作用的研究人員總在尋找二語習得與母語習得之間的相似性，而對二語習得研究較為深入,在此領域具有較大影響力的學者Cook認為，人們對普遍語法的作用期待過高，普遍語法只涉及了核心語法部分，但在二語習得中，相當大的一部分內容是在核心之外。

Gass針對一系列的二語習得實驗結果并根據自己的實驗發現，明確提出：學習者往往只能看到某些結構相同或相似的地方，無法自主利用深層和抽象的東西。這意味著學習者在二語習得過程中，更多的是依賴于語言的表層形式，依賴于看得見的語言現象，接觸得到的就學得到，接觸不到的就難學到，甚至學不到。根據Gass的研究與發現，二語習得與一語習得的方式不太可能是相同的。

由于無法用普遍語法來解釋二語習得的現象，王初明等學者提出了用連接論解釋二語習得的觀點?，F代連接論的相關理念興起于上世紀八十年代，是研究如何通過人工神經網絡對人的認知能力進行解釋的新興理論，同時也是神經科學以及認知科學領域中的一個重要理論。連結論認為，由于人的大腦天生具有尋求和建立事物之間聯系的傾向，人的大腦會通過多種渠道獲取信息，并把獲取到的信息儲存在神經網絡中。在學習語言時，“學習者會注意到語言輸入中反復出現的現象，能夠據此抽繹出概率型式，即具有一定概括性的規律。這些概率型式因反復被激活而逐步得到強化，語言習得因此而發生?！眎在解釋語言習得過程時，連接論強調一般的學習原則，認為學語言跟學習其他技能沒有什么區別，這一點與普遍語法的語言習得觀是相悖的。

王初明認為,關于普遍語法對二語習得是否起作用這一問題,應取決于研究人員如何看待在二語習得過程中,母語所產生的作用。連接論的優勢在于，連結論能夠對二語習得過程中的母語遷移現象進行解釋。連接論認為，在學習過程中，一個基本出發點是大腦中的連接網絡根據先前儲存的信息，對輸入的的信息進行類比，隨后做出反應。正是由于這種類比，母語遷移才會發生。母語習得與二語習得之間的最大差異，就在于在二語習得之前，大腦中已經存在母語體系。在上世紀50年代，對比分析相關教學流派就視母語干擾為二語習得最主要的障礙，而后的聽說法、直接法等教學法流派也一直忽視及回避母語在二語教學中的作用。連接論指出：在學習第二語言之前，學習者的大腦中已存在母語體系，對母語的作用視而不見，不跟目標語進行認真的比較，二語習得研究不會有多大意義。根據連接論的觀點，在二語習得過程中，我們必須承認母語是二語習得的一個主要障礙之一，不僅不能忽略母語，更應該對母語加以利用，以促進二語習得。

二.兒童語言認知能力

與成年人相比，兒童學習外語更為容易，這導致了在人們在兒童的外語教學中往往忽略了兒童的認知能力。如聽說法認為在外語教學中應限制母語，提倡機械性的訓練、模仿和套用，直接法則強調學習外語要像幼兒學語。這些教學法和理念具有一定的合理性，但都忽視了人類的智力和思維在學習語言過程中所產生的作用。

瑞士著名教育心理學家皮亞杰對兒童的認知進行了相關研究，在1952年提出“兒童的認知發展”是按階段劃分的，并對兒童從嬰兒到青春期的發展作出了四個階段的劃分：分別為感知運動階段、前演算階段、具體演算階段和形式演算階段，這些階段不能跨越，更不能顛倒。皮亞杰的理論對兒童認知發展的研究做出了突出的貢獻，但他對兒童思維的發展階段根據年齡作固定劃分，過分地強調天生的作用，忽視了個體差異，以及語言環境的影響和教育的作用。同時，皮亞杰認為兒童在前演算階段（2—6歲），只有基于表象的思維，尚未具備處理言語概念的邏輯思維。然而這與國內外對兒童語言發展所做的大量研究不符。

北京師范大學現代教育技術研究中心何克抗對兒童語言習得過程進行了描寫，他認為，“兒童到4歲以后，對本民族口頭語言的各種句型的掌握都已經逐漸趨于完善與成熟，今后主要是向語用方向進一步發展?！眎i雖然何克抗的研究只涉及兒童的語文教育，但在很大程度上反映了兒童的語言能力與認知能力。

三.連接論對兒童外語教學的啟發

國內大多數的兒童外語學習機構都主張采用直觀教學的方法，直觀教學是指在兒童外語教學中，必須充分運用圖片、物品、手勢等直觀手段開展教學，無需經過母語媒介就能使所學語言與其所表示的意義發生直接聯系。贊同直觀教學的研究人員認為，直觀教學可以極大地促進信息的儲存和內化，學生不需要經過心譯的中間環節，“從一開始就直接用英語進行思維，這是真正流利、熟練的境界和標志?！眎ii

筆者曾于2016年8月教授廣東省惠州市綜合福利院里三名4至6歲的兒童英語，其中一名受教兒童在一個月后將會被一對美國夫婦，此前沒有接觸過外語，需要在短時間內掌握基本的生活用語，并培養一定的英語語感。筆者在教學初期嘗試了直觀教學法，運用圖片、物品等手段，不經過母語媒介，直接向受教兒童輸入“食物類”、“顏色類”、及“動物類”詞匯的直觀教學做法，如教授單詞“dog”，出示圖片狗的圖片告訴學生這是“dog”，教授“apple”出示實物蘋果并告訴她們這是“apple”。

實踐證明普通的直觀法效果并不明顯，受教兒童看到圖片還是不能馬上反映出相對應的英文詞匯，聽到筆者說出“dog”也不能馬上從桌上各種動物圖片當中挑出狗的圖片。這種做法不僅忽略了母語對兒童的干擾，也沒有充分利用母語對二語習得的促進作用及兒童的認知能力。其次，使用外物輔助教學的方式在教學初期還能引起受教兒童的短暫興趣，時間一長學生們的興趣就會逐漸減少，注意力也不集中。此外，除一二線城市里收費較高的幼兒外語培訓機構外，許多地方的幼兒外語教學基地都并不具備十分完善的教學物資。忽略母語的直觀教學在一定程度上是一種成本與效率并不匹配的教學方法。

針對上述問題，筆者決定采用連接母語與目標語的方法加強對受教兒童的英語教學，通過讓她們朗誦中英語義匹配的押韻詩歌記憶詞匯。如在教授顏色類詞匯時，筆者編排的詩歌如下：

紅色red，粉色pink。

藍色blue，綠色green。

前人的研究表明學齡兒童的音感好，音感貯存較牢靠，能快速熟記押韻的語段，而將中英詞匯作為一個整體來記憶和回想，會減少信息加工的程序和難度，加快學習者的記憶過程。教學結果表明，受教兒童在跟讀了二至三遍上述語段就能記住四個顏色的英文單詞。筆者通過口述英文單詞讓她們快速拿起桌上對應的顏色卡片對此教學方法進行測試，與直觀法相比，受教兒童在中英語義連接教學方法的影響下，完成任務的速度更快，準確率更高。關于食物類詞匯筆者也編寫了類似的語段：

蘋果apple，面條noodle。

面包bread，牛奶milk。

通過兩三次的復述，受教者就已經能夠記住語段中的所有英語詞匯。由于能夠快速記住外語詞匯，受教兒童的學習成就感也因此提高，學習積極性明顯增強。對于問候語等短語或固定搭配，讓受教兒童記憶中英語義搭配的語段效果也比獨立記憶英語句子更強。經過一個多月的強化學習，受教兒童在英語語言使用方面取得了令人可喜的進步，掌握了一定量的詞匯和語用規則，基本具備了出國生活的語言基礎條件。

四.結語

筆者根據個案實驗論述了連接論在兒童二語教學中的作用，實驗證明中英語義搭配的教學方法能夠讓受教兒童在短期內記住一定量的高頻詞匯和生活用語，加強受教兒童對不同語言的認知和轉換，使大腦里的語言機制更富彈性。因此筆者認為，在兒童二語教學中，應重視兒童的語言認知水平及加強對母語的利用。由于無法提供具體數據，論據顯得不夠充分，此外對于句型教學，語義配對的教學方法也難以展開。筆者行文的目的是想引起更多人們對兒童早期二語教育以及特殊兒童群體的重視，希望能有更多的教育工作者能投入對兒童二語教學方法及原則的探討和研究。

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[10]Roumyana Slabakova.The bott leneck of second language acquisition.[J]Foreign Language Teaching and Research(bimonthly)，2014(7).

注 釋

i王初明.解釋二語，習得連接論優于普遍語法[J].外國語，2001(5).

ii何克抗.兒童思維發展新論和語文教育的深化改革——對皮亞杰“兒童認知發展階段論”的質疑[J].教育研究，2004(1).

iii韓煒.兒童外語學習情感分析及教學對策[J].紹興文理學院學報，1999(12).

（作者介紹：林嘉妮，廣東外語外貿大學碩士研究生，主要從事現代對外漢語教學和語言習得等方向的研究）