在識字教學中培養學生自主合作探究的能力

王玉梅

一年級的小學生在進入識字的初始階段，如何落實新課程標準培養學生的自主、合作、探究能力呢？ 人教版義務教育課程標準語文實驗教材，致力于構建開放的、富有活力的教材體系，倡導自主、合作、探究的語文學習方式。結合當前新課程，新理念，以及教學實際，談一下我在識字教學中所做的一些嘗試和收到的良好成效。

一、自主識字，感受樂趣

美國實用主義教育家杜威說過這樣一句話：“學校中知識的目的，不在于知識本身，而在于使學生自己獲得求知識的方法。” 由淺入深地培養學生善于發現的精神，樹立學習的主人翁意識。讓學生自主學習，把學生看作語文學習的主人，徹底改變老師的“全盤授予”，放下教者的架子，把主動權交給了學生。

母語教育的最大特點是：兒童在學漢字之前已通過口頭語言積累了相當數量的口語詞匯，而美麗的大自然和豐富多彩的社會生活為兒童創設了一個開放的、自主的識字課堂。在識字教學中充分運用兒童已經熟識的語言材料，利用兒童的生活經驗，重視學生的自主發展，加強學生自主的語文實踐活動，這就成為了識字教學的豐富的教學資源。教師的責任就在于引導他們在實踐中主動的獲取知識，最終形成學生的自主學習能力。

自主識字就是讓學生自由選擇愿意識記的字、自己選擇不同的方法來記住字形，老師的引導只是體現在恰到好處的點撥上。例如：在識字教學中，我會讓學生說說，這些字中哪些是你認識的。當學生說出后，我及時鼓勵他說“你真棒！”并問他你是怎么認識的。學生會說我是在閱讀帶音節讀物中認識的，我是在廣告招牌上請教父母認識的，我是……。“你真會識字，繼續努力！”學生聽到老師這真誠的鼓勵，從中獲得了成功的愉悅，增強了自主識字的信心。于是，自主識字的愿望更加強烈，自主閱讀課外讀物的積極性更加高漲，他們主動在家里、街上、商場等生活中識字，從而增加自己的識字量。他們還收集商標字及有關圖片，剪貼成集，拿到班里向同學展示，并把其中的得意之作張貼在教室周圍。這樣既提高了學生的識字興趣，又培養了學生敢于當眾表現的能力，以及收集資料的能力。從而使學生在自主識字中，感受成功的樂趣。

一年級的學生喜歡做游戲，把游戲引入識字教學中，能增強識字的趣味性，激發識字興趣。《秋天》一文中，把生字藏在了畫中的高粱上、蘋果上、梨上，天空上的大雁上等，對學生們說：“老師帶來了許多生字寶寶，他們很頑皮，想我們捉迷藏，看看誰能把他們找出來？”這樣一引導，學生把學習生字當成了“捉迷藏”，都興致勃勃地到畫中尋找生字并認真地認讀起來。學生在無意地學，在玩中學，并能讓學生積極主動地學習識字。

二、合作識字，體驗情操

基礎教育要培養學生的合作意識，而自我意識又是在合作交往中產生并得取發展的。學生間具有民主、平等、合作、和諧的人際關系，在交往中不斷地“碰撞”、“互動”，生動活潑的學習局面也就出現了，這樣就能得到充分的自我發展。以合作小組為基本組織形式，系統地利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動，使學生在發展中學會學習、學會合作、學會創造。“不求人人成功，但求人人進步”是合作學習所追求的一種理想境界。

我在教《外面的世界》這一課時，我說：“最近同學們認識了很多商店的名字，現在請你把認識的字告訴給自己的同伴”。接著就讓大家拿著自己搜集的各種店名去找自己的伙伴相互展示，大聲認讀。這樣使學生感到自己不但會認自己收集的商店名稱的字，同時還學會了對方展示的商店名稱的字。各取所長，共同進步。

課堂上，我還經常讓學生自由組合學習小組，交流自學情況或組長檢查所學生字、討論問題、玩“給生字找朋友”的競賽游戲。這樣既讓學生學得快樂，記得輕松，又讓學生體驗到與伙伴合作的樂趣，體驗到團結雅的高尚情感，還發展了他們的交際能力、語言能力、合作能力，培養了他們合作探究的學習能力。

三、探究識字，培養能力

新大綱強調：識字教學要體現漢字的特點，做到音、形、義結合，要改進識字方法，注重識字能力的培養，引導學生發現規律，可以用：加一加、減一減、換一換、數筆畫、編字謎、編順口溜等方法識記生字。還可以創設情境，讓學生在情境中加深記憶。如：教“拍”字，我讓學生做“拍手”的游戲，或做“拍手”的動作，看同學是怎樣“拍”的。學生馬上會發現，他們在拍的時候，手掌在互相碰撞，同時發出聲音。于是順口溜就編出來了：兩手拍拍，掌聲乒乓。還有的字既可以用“加一加”的方法，也可以用“換一換”的方法來記憶。那么老師告訴學生，用你最喜歡的方法來記憶字形，想說哪個字就說哪個字，把識字的主動權交給學生。這樣激發了學生的學習熱情，而且形成了師生互動的和諧的課堂氣氛，使學生的學習更富有人文性和個性色彩。

探究識字就是在識字過程中讓學生自主識字，初步尋找出識字規律，培養自主識字能力。例如：學習“筆” 字時，我先出示一支毛筆問：這是什么筆？你是怎樣記住“筆”字的？學生會說：我看見筆桿是用竹子做的，筆尖是用“毛”做的，我記住“毛”字加竹子頭就是“筆”。如果碰到已學獨體字與已學部首組成的合體字時，我會問：你用什么辦法來記住這個字？學生會說：我用熟字加偏旁的方法記。這樣引導學生發現問題，并找出解決問題的方法，很好的培養了學生的觀察能力，分析能力和解決問題的能力，又提高了識字效率，增強了學生的自信，并取得了很好的課堂效果。

識字教學中我還充分抓住漢字形象直觀的特點，誘發學生的想象力。讓他們主動參與，自己發現，將抽象的漢字與具體形象的事物聯系起來。如教學“門”字時，讓學生仔細觀察“門”后，說說他像什么。學生通過觀察，發揮想象，有的說“門”像教室的門，有的說“門”像門框，有的說“、”像門鈴，有的說“、”像門上的貓眼。“門”字的特征誘發了學生的想象，學生的想象又實現了漢字含義的自我豐富和發展。通過觀察，學生發現“鳥”像一只站著的小鳥，“日”像天上的太陽，“點”像一輛坦克等等。這樣就很好的培養了學生想象能力，激發了學生識字的興趣。

綜上所述，在識字教學中培養學生的自主、合作、探究的能力，實際上就是在實踐新課程標準所倡導的學習方式。自主意味著每個學生都是學習的主角，意味著個人獨立學習主動探究，意味著教師要尊重學生自己的方式、獨到的思維和新穎的見解。把自主、合作、探究變成學生學習與生活的需要和終生的習慣，對小學生習慣和能力的培養是我們永遠的追求。