高中體育分層教學模式淺談

田彥才

【摘要】隨著教育領域的不斷發展，我國的教育體制發生了很大程度的改革，體育教學在各學校的教學中逐漸被賦予了追求創新的教學思想，尤其是高中體育教學中的分層教學模式的，對于推動教育改革，培養體育專業的學生具有重要作用。本文針對高中體育教學中的分層教學模式進行研究，為提升高中體育教學方法等提供了借鑒。

【關鍵詞】高中體育教學；分層教學模式

分層教學是一種新型教學模式，它是在學生能夠準確把握和認知所獲得專業領域知識的同時加以正確引導，并以此為基礎所開展的一系列教學活動。相比于其他傳統教學模式，分層教學模式目的性強、針對性強，有較強的創新性，最關鍵的是可以根據不同學生的學習水平和學習水平開展不同的教學工作，充分體現了其“層次性”。

一、分層教學的概念辨析

分層教學在教學之前首先要掌握不同學生的學習情況，運用一定的標準將不同學生劃分為不同層次，據此制定不同的教學計劃，保證不同層次的同學都能最大程度上獲得成績的提升。

采用分層教學模式，有利于關注每一個同學的個性發展，本著“以人為本”的原則激發同學們的學習積極性，這樣一種模式可以營造良好的學習氛圍，同學們可以在這種學習環境當中激發學習興趣，也提高了教師的教學效率。與傳統教育模式不同的是，分層教學以學生自我為中心，極大地提高了學生的自尊心和自信心，在快樂中不斷取得進步。

二、高中體育實行分層教學的必要性及作用

1.高中體育實行分層教學的必要性

隨著教育體制的改革，新時期對高中生提倡素質教育，分層教育模式以其“以人為本”的優勢和原則很好地適應了教育的發展，當前的中學教育以所有學生為教育對象，關注每一個同學的個性得到充分發展。同時，體育與健康教材明確規定，中學體育教育不能忽視不同學生之間的體質差異，采用分層教學可以保證不同體質的同學都能夠接收到正確的體育教育并積極進行體育鍛煉。我國的教育沿襲“因材施教”，通過分層教育模式，強調了對學生在自身學習狀況的基礎上有針對地進行教育和培養，保證體育教學的順利進行。

2.高中體育實行分層教學的作用

分層教學能促進學生運動技能的形成和發展。筆者曾在某一學校擔任體育教師，學校中有四個班級，其中兩個班采用分層教學模式，經過一學期的學習過后，通過期末考試測的體育成績，采用分層教學的兩個班的體育成績平均要比另外兩個班級高出20.3%，而且在運動會中，采用分層教學的班級成績也要比另外兩個班級的成績優異。

分層教學能夠在很大程度上提高同學們的學習興趣。根據不同地區的調查研究發現，采用分層調查的地區，超過66%的學生對體育學習有著強烈的興趣，并能主動積極參加學校的體育活動。由此可見，分層教學使得學生能夠有針對性接受體育學習，容易在快樂學習中感受成功，增強優越感，也不同層次提高了自身的自信心。

分層教育獲得了廣大學生的認同。筆者曾在所在地幾所學校做過全面的問卷調查，調查發現分層教學模式效果十分顯著，79%同學認為分層教學法能有效提升自己的體育成績，超過85.6%的同學贊同在未來的體育教學中能普及這種教學模式，主要是分層教育的教學模式可以滿足不同學生不同水平上的發展要求，同時也能夠考慮到成績相對不足的學生，消除他們對體育學習的自卑感，有效提升學習成績。

三、高中體育教學實施分層教學模式的有效途徑

1.從教學實際情況出發，了解學生的實際學習情況

采用分層教學模式，首先要從學生的實際學習情況出發，了解不同學生的基本狀況，這是重要的前提條件，盡管這一工作復雜而繁瑣，但卻是整個教學模式的基礎和保障，關系到分層教學是否能夠在具體的體育教學中獲得成功。這就要求教師要一絲不茍，盡職盡責，做到準確、全面的了解，為了了解學生的各方面情況，可以采取發放問卷調查讓同學們對自身興趣愛好自行填寫，定期展開學生評估和能力測試，在實際教學中不斷了解學生的發展情況。

2.因材施教，對不同學生實行分層教學

了解了不同學生的具體情況之后，就要對不同學生進行分類了，這一階段的工作中，教師不能采取強制分組措施，要讓同學自行選擇，教師在課前布置好當堂課的學習任務，學生根據自己的情況自愿選擇分組和學習層次，而且還可以根據在學習中發現的問題而調整到其他分組，以因材施教的形式確保每個同學都能找到適合自己學習情況的學習層次。

3.明確教學目標，制定不同層次的教學計劃

根據不同學習層次的學生要制定不同的教學計劃，以適應不同學生的學習要求，明確教學目標要求學生在當堂課結束之后達到學生預期的學習目標，根據高中生學習期限的不同，可以分為學習目標、課堂目標等，但大致都是圍繞分層教學模式展開的，目標的制定要遵循規律進行，按照針對性原則、遞進性原則、創新性原則進行教學計劃制定，不同層次的教學目標都要基于學生的學習水平的基礎上，且要符合由低到高的原則。

此外還應該加強認知性認識，無論采用什么教學模式和方法，都是以學生接受知識、提高學生學習成績作為根本目的的，具體教學中要加強教育的認知性，鼓勵水平稍高的小組幫助和帶動水平稍低的小組，同時加強短期目標和長期目標相結合，低層次目標和高層次目標相對應，提高學生的學習效率和學習的積極性。

參考文獻

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