急功近利的教育要不得

子敏

在社會競爭日趨激烈的當下，應試教育的陰云還未完全散去，綜合評價的機制還不完善，原本需要像農業一樣精耕細作的教育逐步異化為工業模具化的生產流水線。為了讓孩子不輸在起跑線上，能及早獲取日后求學的敲門磚，一些家長和教師在孩子開智與啟蒙的階段，就謀劃著如何拔苗助長、加油催熟。這種等不得、來不及的心理，令家長和教師亂了方寸，失去了“靜待花開”的耐心。

學校教育與家庭教育有著不同的價值和功能。學校教育有著更為完善的理論體系、運行機制、管理模式、政策保障，教師在知識、技能傳授等方面具有極大的優勢；家庭教育有血緣牽系，親情維系，在孩子良好個性、情感、習慣養成方面有著極大的作用。學校與家庭在一定程度上說是一種平等的合作關系，育人目標大體一致，但在育人理念、途徑、方式上存在極大不同，圍繞孩子成人成才，雙方既要有合作又要采用不同方式——殊途同歸。

由于教育理論、政策、資源的匱乏，加之教育素質、能力、時間、精力的欠缺，部分家長自覺或不自覺地放棄了家庭教育的職責，而教師在教育責任、學業指導等因素的影響下，主動或被動地扮演起了家庭教育權威的角色。由此而言，家庭教育學校化、形式化也就不難理解。

教育要因人而異、因時而異。在教育問題逐漸向社會問題演變的環境下，教師與學生家長還未達成足夠的共識，沒能在家庭教育和學校教育之間找到一個良好的平衡點。對于教師的課外安排，一些家長認為是越俎代庖、管得太多，有違減負政策，教師則指責家長不負責任，對孩子不聞不問。原本“一切為了學生（孩子）好”的初衷卻使得家長怨聲載道，教師叫苦不迭。這反映出家庭教育短板問題依然突出，在沒有哪種教育模式能夠簡單套用的情況下，教師與家長都顯得不自信，面對管與不管、管多管少的問題，大家心里都沒底，搖擺不定，彼此的信任基礎也非常脆弱。

學校教育和家庭教育都不是萬能的，它們之間的關系并非涇渭分明，而是你中有我，我中有你，既不可合二為一、混為一談，又不能完全割裂、背道而馳。

在育人方面，無論是家長還是教師，都處于不斷摸索、嘗試階段，并沒有哪種育人模式、理論放之四海皆準。但大部分家長與教師理所當然地把自己當作教育者，很少能夠俯下身子，傾聽孩子的心聲，接受孩子的教育。要理清家庭教育與學校教育之間的關系，還要考慮學生個人的秉性、天賦、努力程度，以及社會對學生的影響。

可以說，無論是學校教育、家庭教育抑或社會教育都可稱之為系統工程，但就實際而言，在學校、家庭、社會三位一體的教育體系中，三位的名目有了，但一體的格局并未完全形成，三者之間有效銜接、協調配合的機制尚不健全。要實現學校教育與家庭教育的和諧發展，不僅在于學校與家長的自律自省自覺，回歸教育本真，還需要政府部門穿針引線，搭建平臺，監督引導，當好橋梁與紐帶，構建完善的三位一體教育的理論體系、政策體系及社會參與機制， 真正為學校、家長減負，讓學生在學校、家長、社會、政府的合力扶持下成人成才。