初中體育教學中實施小組合作學習的思考

呂生華

【關鍵詞】 小組合作學習；初中體育教學；探究

【中圖分類號】 G633.96 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）23—0079—01

素質教育要求教育要側重于人的素質的優化與提高，素質教育的教學是全面發展的教學。它是為了滿足社會發展和人的發展的實際需要，以面向全體學生、全面提高全體學生的基本素質為根本宗旨。面向全體學生，實質上就是面向有個體差異的學生。面向全體學生就是要求教師要關心每一個學生，使“好學生”、“中等生”和所謂的“差生”、“后進生”都在原有的基礎上得到充分的發展。由于新課程所鼓勵的是學生在參與、探究、合作中學習，所以，隨著新課程改革的推進，教育研究者和廣大一線教師對合作學習的關注更是日益加深。應用小組合作學習對于初中體育與健康課中的教學實驗研究，能夠提高教學質量，并為教學改革提供有益的參考。

一、體育課堂教學中小組合作的理念

1.民主平等的師生觀

合作學習認為，學生與教學內容的矛盾才是教學過程中的主要矛盾，其他矛盾都是在此基礎上產生的，即為了解決學生與所學知識之間的矛盾，才產生了教師與學生，教師、學生與教學內容、教學手段的矛盾。合作學習從學生主體認識的特點出發，把“導”與“演”進行了分離與分工，教師充當“設計者”、“促進者”、“咨詢者”和“參與者”的角色，精心設計、促進整個教學過程的發展，解決了學生舊知與新知之間的矛盾。教師與學生之間原有的“權威——服從”的關系逐漸變成了“促進——參與”的關系。把充足的課堂時間交給學生，使他們在互動學習中進行相互切磋、共同提高，學生的主體性得到了體現，就會產生求知和探究的欲望，把學習當作樂事，逐漸進入學會、會學和樂學的境地。

2.全面均衡的目標觀

合作學習是一種目標導向活動。它既強調各類知識、技能教學目標的達成，也重視學生情感領域目標的實現，還期望學生獲得社會技能目標。合作學習的研究者們指出，在教學目標上，合作學習“注重突出教學的情意功能，追求教學在認知、情感和技能目標上的均衡達成”。與傳統教學論相比，合作學習的目標觀的確是一種進步。因為它不再是單一取向的目標觀，而是一種全面而均衡的目標觀。在肯定智力目標的同時，也重視和強化了非智力目標在教學中的作用。

3.先進科學的互動觀

合作學習認為，生生互動是教學系統中尚未開發的寶貴人力資源，是教學活動成功不可缺少的重要因素。合作學習倡導者們認為：“在課堂上，學生之間的關系比任何其他因素對學生學習的成績、社會化發展的影響都更強有力。但課堂上同伴相互作用的重要性往往被忽視。由于合作學習教學動態因素之間的互動是促進學生學習和社會發展的主要途徑，因而這種互動觀無論在內容上還是在形式上都與傳統的教學觀有所不同。它不再局限于師生之間的互動，而是將教學互動進一步拓展為教師與學生、學生與學生之間的綜合性互動。

二、小組合作學習在初中體育教學中的實施策略

1.在體育與健康課教學中應用小組合作學習時，分組要有具體的限定。現有的很多研究分組都比較復雜。但具體操作性不是很強，所以在進行分組的時候只要對其中的一到兩項素質內容進行分組就可以。在教學中可以按照學生的興趣及其它素質進行分組。

2.教師可以運用多種教學方式和方法，將合作和競爭有效地利用在體育與健康課的教學過程中。讓學生在競爭中合作，在合作中競爭，可以有效提高學生各方面的素質。但是，教師在教學過程中有一個總的要求就是“立足中間，抓住兩頭，共同發展，異步達標。”

3.在進行小組合作學習的過程中既要面向全體學生又要關注個體差異。對于進步特別明顯的同學在學期結束的時候應該予以加分，以提高學生學習的積極性。對于種種不平衡的現象要具體問題具體分析，想出解決的辦法。

4.在應用小組合作的同時，應該加強學生其他素質的培養。合作學習是教學方式的一部分，必須體現達成課程目標的功能。因此，合作學習不能停留在轟轟烈烈的形勢上，也不能停留在單一的目標上。還應該關注學生的其他素質的培養：善于傾聽別人的意見，虛心向別人學習，尊重他人，建立平等、民主的意識；積極主動配合，協調他人開展活動，有較強的交往能力；既敢于提出自己的意見，也勇于接受別人的批評，既敢于堅持真理，也勇于修正錯誤；有助人為樂、甘于奉獻的精神。

編輯：趙玉梅