生態位視角下的兒童伙伴關系教育

劉輝

摘 要 伙伴關系是兒童社會化過程中最重要的人際關系。在兒童交往實際踐，表達、理解等因素會影響其交往的適應性。從生態位視角分析兒童交往過程中的生態位及伙伴關系，有助于對兒童進行有針對性的伙伴關系教育。

關 鍵 詞 生態位；伙伴；關系

中圖分類號 G41

文獻編碼 A

文章編號 2095-1183（2017）01-00-03

一、問題的提出

“伙伴”是日常生活中常用的詞語，是兩人及以上基于某種需要或目的而形成的一種相互依賴的群體。伙伴關系是兒童社會化過程中最重要的人際關系，也是兒童品德形成的重要途徑。而在實際生活中，伙伴關系卻是兒童最難處理的一種關系之一。一場游戲、一次探險、一次合作、一次共看一本書等等，都會成為兒童建立伙伴關系的基礎，但同時也是兒童拆毀和結束伙伴關系的導火線，甚至會演變成兒童背后家庭與家庭之間的關系變化。如何有效地對兒童進行伙伴關系教育？這已經成為家長和教師極為關心的現實問題。

在學術界，“伙伴”一詞較少使用，而更多以“同伴”這一專有術語來表達，而且較集中地基于心理學視角，從兒童學業成績、家庭、學校教育（如教師、班級）等方面來分析兒童伙伴的問題。比如，俞國良、辛自強、羅曉路等定量分析發現，學習不良、同伴接受性低、家庭功能缺失之間存在顯著相關。[1]趙景欣、劉霞、張文新等認為，同伴拒絕能顯著增加兒童的攻擊欲望、學業違紀與孤獨感，親子親合、積極的逆境信念能夠顯著降低兒童的孤獨感。[2]劉長江、鄭日昌認為，放任型教師領導不利于兒童伙伴關系的發展，權威型教師領導有利于形成一個有凝聚力的班級團體，但對兒童伙伴關系的影響不大。[3]

從心理學的視角研究兒童伙伴關系，其優勢在于精細的心理測量技術和對各種相關變量的探究；而不足之處在于，這樣的研究多局限于問題層面，而缺少實踐應對。為此，筆者試圖從生態位視角來解讀兒童伙伴和伙伴關系，并嘗試提出改進兒童伙伴關系教育的實施路徑。

二、生態位視角下的伙伴與伙伴關系

“生態位”這一概念是1917年由美國生態學家格林內爾（J.Grinnell）最早提出，用以描述一種生物在環境中所占據的地位和空間，指出在同一動物區系中定居的兩個種不可能具有完全相同的生態位，由此逐漸產生了競爭排斥原理。[4]1927年，動物生態學家C.埃爾頓（Charles Elton）提出，一種動物的生態位是指它在生物環境中的地位，即與食物和天敵的關系，[5]比如北極狐和非洲鬣狗因為吃相似的東西，所以具有相同的生態位。有學者將這一強調個體生物的地位功能和與其它物種間的營養關系的生態位概念稱之為“功能生態位”或營養生態位。隨后，哈欽森（G.E.Hutchinson）從空間、資源利用率等方面，將生態位概念描述為一個生物單位生存條件的總集合體，并根據生物忍受法則用坐標表示影響物種的環境變量，進而建立起生態位的多維超體積模式。[6]哈欽森認為，多維超體積生態位可分為基礎生態位和現實生態位：前者指一個物種在無別的競爭物種存在時所占有的生態位；后者指因種間競爭，一種生物不可能利用其全部基礎生態位，而只能擁有一部分可利用資源。

三位學者的觀點，體現了人們對生態位的認識不斷深化的過程，即一個物種在某一種群中的生態位所包含的要素是空間、功能和各種所能利用的資源。以此推演，一個兒童在其所在的伙伴群體中的生態位也應該從地位、發揮作用和資源條件三個要素來考察。但由于人是具有主觀能動性的個體，兒童在伙伴中的生態位與物種的生態位存在一定的差異（如表1）。

由上表可知，生態位視角下的兒童伙伴關系，就是在一定環境內，個體間關于地位與空間的分配、功能的發揮以及資源的獲取與限制的關系。具體來說，有三個層面的關系：

一是地位與空間的分配關系。指結成伙伴關系的過程，其實是兩個及以上個體的地位與空間的確立過程。例如，在一場“捉迷藏”游戲中，A同學與其他伙伴需要在這場游戲中確立各自的角色和活動的范圍，這是完成游戲的前提。A同學在這個伙伴關系中所占據的角色和活動的范圍，就是他的生態位。由于個體能動性的差異，使得A同學在這個伙伴關系中自覺或不自覺地居于一個弱勢或者強勢地位，一旦這種地位所帶來的差異被A同學感知，A同學便會相應地采取適應、接受或者逃避、反對等主動選擇。

二是功能的發揮關系。指在伙伴關系中，任何一個兒童都應該起到一定的作用，并且只有基于這種作用兒童之間才能持續保持伙伴關系。再以“捉迷藏”為例，A同學在這個游戲中不僅發揮著“躲”“藏”作用，還發揮著暗示、激勵、娛樂等作用。由此，A同學在伙伴中的生態位得以建立，A同學與其他伙伴的關系得以保持。

三是資源的獲取與限制關系。指在伙伴關系中，兒童面臨競爭或合作時可利用資源的多少。生態位理論認為，一個空間內如存在兩個以上的物種，就必然存在競爭關系，但同時為了生存，物種之間會形成某種共生關系，競爭和共生源于資源的威脅或互補。因此，兒童伙伴關系就是一種基于資源的獲取與限制的關系。仍以“捉迷藏”為例，A同學為了鞏固自己的生態位，就必須借助一定資源條件，例如他天生能跑、頭腦靈活、創意也不錯，這樣就能在伙伴關系中占有一定優勢。但如果A同學跑步差，且不善于言辭，那么其自身資源的獲取就受到一定限制，但A同學平時乖巧，深得老師喜愛，為了鞏固自身生態位，他可能會借助外部資源，尋求老師的幫助。

因此，生態位視角下的伙伴和伙伴關系，是一種地位和空間、功能、資源等諸多生態因子影響的結果。它既是靜態的，又是動態的；既是固定的，又是活躍的；因時因地因人而異，充滿變化卻又有著內在機理。

三、生態位視角下伙伴關系教育的實施策略

一個物種對應一個生態位，如果生態位消失，也就意味著這個物種消失。同樣，一個兒童在伙伴群體中也有一個生態位，如果兒童離開伙伴，就意味著其生態位消失。失去生態位的兒童，意味著孤獨、被遺忘和不被認可。因此，伙伴關系教育，就是幫助兒童學會認識、甄別、選擇、調整生態位的過程。

（一）教育兒童樹立正確的自我觀

在自然系統中，任何生命都值得敬畏。同樣，在人類生態系統中，任何一個人都是獨一無二的存在，都應自由且盡情地展現生命的可貴。教育學生形成正確的自我觀，首先要有自信，這是確定生態位的基礎。其次，教育兒童客觀地看待自身的優勢與劣勢。人的優勢和劣勢是相對的概念，對處于發展階段的個體而言，優勢和劣勢是一種與他人比較的結果，一旦改變比較對象，優勢可能化為劣勢，劣勢也可能變為優勢，正所謂“尺有所長，寸有所短”。

（二）教育兒童學會甄別伙伴

“近朱者赤，近墨者黑”是生態學中物種適應與變化的最好詮釋。兒童選擇伙伴時，有時會基于某種興趣愛好，有時會基于某種學習任務；有時有家長、教師監管，有時又處于自由真空的狀態。這時，家長和教師就應該教育兒童學會甄別伙伴。好的伙伴可以成為終身的摯友，壞的伙伴則可能會成為永久的傷害。所以，兒童在認清自我需求和準確把握對方的目的之后，才能夠區別出誰可以成為自己的伙伴。否則，盲目的隨從和跟風式的追捧，會導致兒童迷失自我，誤入歧途。

（三）教育兒童主動選擇伙伴

兒童周圍總有各種各樣的伙伴群體，他們可以根據自己的喜好，主動選擇某一類群體成為自己的伙伴。選擇是孩子進一步認識自我、甄選伙伴的過程。這時，家長、教師可以有意識地引導，也可以表明自己的喜好，還可以主動地與其他家長及兒童結成朋友關系，潛移默化地影響孩子。經過一定時間積累，兒童會在不知不覺中學會如何與其他人主動對話，建立起伙伴關系。

（四）教育兒童協調伙伴關系

協調伙伴關系是兒童現實生活中遇到最多的問題之一。尤其對于1-8歲的兒童而言，他們往往不懂得“我”和“他”的關系，致使這個階段的伙伴關系最為緊張也最不穩定。所以，學會協調伙伴關系是伙伴關系教育中非常關鍵的一環。

從前文中可知，兒童在伙伴關系中只有具備三個要素才能獲得生態位，即地位與空間、功能、資源的利用和限制。也就是說，兒童在伙伴關系中生態位受到威脅時，可以先分析兒童以下幾個關于生態位的問題，然后再進行伙伴關系調整。（如表2）

總之，兒童伙伴關系教育是基于兒童對自身生態位的確立和對他人生態位的理解和尊重。兒童可塑性強，做好伙伴關系教育，關系到兒童良好人際關系的形成，關系到兒童品格的發展，關系到兒童未來社會適應的成敗。伙伴關系教育應因人而異、因景而異，家長和教師應該在了解和關心兒童的基礎上，開展個性化教育。

參考文獻：

[1]俞國良，辛自強，羅曉路.學習不良兒童孤獨感、同伴接受性的特點及其與家庭功能的關系[J].心理學報，2000，32（1）：69-64.

[2]趙景欣，劉霞，張文新.同伴拒絕、同伴接納與農村留守兒童的心理適應——親子親合與逆境信念的作用[J].心理學報，2013，45（7）：797-810.

[3]劉長江，鄭日昌.教師領導行為與兒童同伴關系的研究[J].心理發展與教育，2002（3）：29-33.

[4]Grinnell J.The Niche Relationship of the California Thrasher[J].Auk，1917，21：364- 382.

[5]Elton C. Animal Ecology[M].New York：Macmillan，1957：209- 232.

[6]Hutchinson G E. Concluding Remarks[ J].Cold Spring Harbor Symposia on Quantitative Biology，1957，22（2）：415-427.

責任編輯 徐向陽